Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes: EXCEPTO
A.
DESARROLLEN FORMAS DE PENSAR QUE LES PERMITAN FORMULAR CONJETURAS Y PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS, Y ELABORAR EXPLICACIONES PARA CIERTOS HECHOS NUMÉRICOS O GEOMÉTRICOS.
B.
MUESTREN DISPOSICIÓN PARA EL ESTUDIO DE LA MATEMÁTICA Y PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO Y COLABORATIVO.
C.
MODELEN Y RESUELVAN PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN EL USO DE ECUACIONES HASTA DE SEGUNDO GRADO, DE FUNCIONES LINEALES O DE EXPRESIONES GENERALES QUE DEFINEN PATRONES.
D.
UTILICEN DIFERENTES TÉCNICAS O RECURSOS PARA HACER MÁS EFICIENTES LOS PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIÓN.
2.
En esta fase de educación secundaria, como resultado del estudio de las Matemáticas, se espera que los alumnos:
A.
UTILICEN EL CÁLCULO MENTAL, LA ESTIMACIÓN DE RESULTADOS O LAS OPERACIONES ESCRITAS CON NÚMEROS ENTEROS, FRACCIONARIOS O DECIMALES, PARA RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS.
B.
JUSTIFIQUEN LAS PROPIEDADES DE RECTAS, SEGMENTOS, ÁNGULOS, TRIÁNGULOS, CUADRILÁTEROS, LAS FÓRMULAS DE POLÍGONOS REGULARES E IRREGULARES, CÍRCULO, PRISMAS, PIRÁMIDES, CONO, CILINDRO Y ESFERA.
C.
CALCULEN LA PROBABILIDAD DE EXPERIMENTOS ALEATORIOS SIMPLES, MUTUAMENTE EXCLUYENTES, COMPLEMENTARIOS E INDEPENDIENTES.
D.
UTILICEN EL TEOREMA DE PITÁGORAS, LOS CRITERIOS DE CONGRUENCIA Y SEMEJANZA, LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS AL RESOLVER PROBLEMAS.
3.
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.
A.
LOS CAMPOS FORMATIVOS DE MATEMÁTICAS
B.
EL MAPA CURRICULAR MATEMÁTICO
C.
LOS ESTÁNDARES CURRICULARES EN MATEMÁTICAS
D.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
4.
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Su progresión debe entenderse como: EXCEPTO
A.
TRANSITAR DEL LENGUAJE COTIDIANO A UN LENGUAJE MATEMÁTICO PARA EXPLICAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.
B.
UTILICEN EL CÁLCULO MENTAL, LA ESTIMACIÓN DE RESULTADOS O LAS OPERACIONES ESCRITAS CON NÚMEROS ENTEROS, FRACCIONARIOS O DECIMALES, PARA RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS.
C.
AMPLIAR Y PROFUNDIZAR LOS CONOCIMIENTOS, DE MANERA QUE SE FAVOREZCA LA COMPRENSIÓN Y EL USO EFICIENTE DE LAS HERRAMIENTAS MATEMÁTICAS.
D.
AVANZAR DESDE EL REQUERIMIENTO DE AYUDA AL RESOLVER PROBLEMAS HACIA EL TRABAJO AUTÓNOMO.
5.
En este periodo los estándares están organizados en tres ejes temáticos: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información.
A.
PRIMER PERIODO ESCOLAR
B.
SEGUNDO PERIODO ESCOLAR
C.
TERCER PERIODO ESCOLAR
D.
CUARTO PERIODO ESCOLAR
6.
Los Estándares Curriculares para el eje temático Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico son los siguientes. El alumno: SELECCIONA DOS
A.
1.1.1. RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CONVERTIR NÚMEROS FRACCIONARIOS A DECIMALES Y PORCENTAJES.
B.
1.2.1. RESUELVE PROBLEMAS ADITIVOS QUE IMPLIQUEN EFECTUAR CÁLCULOS CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
C.
1.3.1. RESUELVE PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS A EXCEPCIÓN DE LA DIVISIÓN ENTRE POLINOMIOS.
D.
1.4.2. RESUELVE PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN EL USO DE ECUACIONES Y REGLAS GENERALES LINEALES O CUADRÁTICAS.
7.
Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polígonos. Es estándar curricular del tema:
A.
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
B.
FIGURAS Y CUERPOS
C.
MEDIDA
D.
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
8.
El eje temático Manejo de la información se subdivide en los siguientes temas:
A.
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES. NOCIONES DE PROBABILIDAD. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS.
B.
FIGURAS Y CUERPOS. MEDIDA. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS.
C.
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES. NOCIONES DE PROBABILIDAD. REPRESENTACIÓN DE DATOS.
D.
NOCIONES DE PROBABILIDAD. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. MEDIDA
9.
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
A.
PATRONES Y ECUACIONES
B.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
C.
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
D.
ACTITUD HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
10.
La solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella.
A.
ENFOQUE DIDÁCTICO
B.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
C.
SECUENCIA DIDÁCTICA
D.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
11.
Abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. Este escenario no está exento de contrariedades, y para llegar a él hay que estar dispuesto a superar grandes desafíos, como: ELIGE DOS
A.
LOGRAR QUE LOS ALUMNOS SE ACOSTUMBREN A BUSCAR POR SU CUENTA LA MANERA DE RESOLVER LOS PROBLEMAS.
B.
COMPARTE E INTERCAMBIA IDEAS SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS AL RESOLVER PROBLEMAS.
C.
LOGRAR QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A TRABAJAR EN EQUIPO.
D.
SUPERAR EL TEMOR A NO ENTENDER CÓMO PIENSAN LOS ALUMNOS.
12.
Se logra: un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas.
A.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
B.
ESTÁNDARES CURRICULARES
C.
ENFOQUE DIDÁCTICO
D.
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
13.
Competencia matemática que Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones:
A.
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA
B.
COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA
C.
VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS
D.
MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE
14.
Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra: EXCEPTO
A.
LA GENERACIÓN DE CONDICIONES PARA UN TRABAJO CON CARACTERÍSTICAS DEDUCTIVAS.
B.
LA MODELIZACIÓN DE SITUACIONES MEDIANTE EL USO DEL LENGUAJE ARITMÉTICO O ALGEBRAICO.
C.
LA GENERALIZACIÓN DE PROPIEDADES ARITMÉTICAS MEDIANTE EL USO DEL ÁLGEBRA.
D.
LA PUESTA EN JUEGO DE DIFERENTES FORMAS DE REPRESENTAR Y EFECTUAR CÁLCULOS.
15.
Manejo de la información incluye aspectos relacionados con el análisis de la información que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informada, de manera que se orienta hacia: EXCEPTO
A.
LA BÚSQUEDA, LA ORGANIZACIÓN, EL ANÁLISIS Y LA PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN PARA RESPONDER PREGUNTAS.
B.
LA GENERACIÓN DE CONDICIONES PARA UN TRABAJO CON CARACTERÍSTICAS DEDUCTIVAS.
C.
EL USO EFICIENTE DE LA HERRAMIENTA ARITMÉTICA O ALGEBRAICA QUE SE VINCULA DE MANERA DIRECTA CON EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN.EL CONOCIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ALEATORIEDAD.
D.
EL CONOCIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ALEATORIEDAD.
16.
Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometría y la medición en la educación secundaria: EXCEPTO
A.
LA PUESTA EN JUEGO DE DIFERENTES FORMAS DE REPRESENTAR Y EFECTUAR CÁLCULOS.
B.
LA EXPLORACIÓN DE CARACTERÍSTICAS Y PROPIEDADES DE LAS FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS.
C.
LA GENERACIÓN DE CONDICIONES PARA UN TRABAJO CON CARACTERÍSTICAS DEDUCTIVAS.
D.
LA JUSTIFICACIÓN DE LAS FÓRMULAS QUE SE UTILIZAN PARA EL CÁLCULO GEOMÉTRICO.
17.
Son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere de entre dos y cinco sesiones de clase.
A.
LOS CONTENIDOS
B.
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
C.
LAS COMPETENCIAS
D.
LOS BLOQUES
18.
Se enuncian en la primera columna de cada bloque temático. Señalan, de manera sintética, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestión.
