Print Quiz: Matemáticas 2 ()

1.

Son las 4 categorías de organización de los estándares curriculares en matemáticas.

A.

1 Sentido numérico y pensamiento algebraico. 2 Forma, espacio y medida. 3 Manejo de la información. 4 Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

B.

1 Resolver problemas de manera autónoma. 2 Comunicar información matemática. 3 Validar procedimientos y resultados. 4 Manejar técnicas eficientemente.

C.

1 Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se le plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo. 2 Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problema 3 Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativo. 4 Saber aprovechar el tiempo en clase.

2.

Es la progresión en la cual correcta en la cual se desarrollan los estándares curriculares en matemáticas.

A.

3. Transitar de lenguaje cotidiano al lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. 2. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la compresión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas. 1. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

B.

1. Transitar de lenguaje cotidiano al lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. 2. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la compresión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas. 3. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

C.

2. Transitar de lenguaje cotidiano al lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. 1. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la compresión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas. 3. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

3.

Es un estándar curricular para el eje Sentido numérico y pensamiento algebraico.

A.

Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.

B.

Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales empleando los algoritmos convencionales.

C.

Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

4.

Es un estándar curricular para el eje Forma, espacio y medida.

A.

Establece relaciones entre el Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Ingles, así como entre las unidades de ambos sistemas.

B.

Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

C.

Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.

5.

Es un estándar curricular para el eje Manejo de información.

A.

Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.

B.

Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

C.

Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.

6.

Es un estándar curricular para el eje Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

A.

Usa fórmulas y áreas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

B.

Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

C.

Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

7.

Son las Competencias Matemáticas a desarrollar en educación básica.

A.

1. Resolver problemas de manera autónoma. 2. Comunicar información matemática. 3. Validar procedimientos y resultados. 4. Manejar técnicas eficientemente.

B.

1. Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se le plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo. 2. Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. 3. Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa. 4. Saber aprovechar el tiempo en clase.

C.

1. Transitar de lenguaje cotidiano al lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. 2. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la compresión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas. 3. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

8.

Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones… se refiere a la competencia:

A.

Manejar técnicas eficientemente.

B.

Validar procedimientos y resultados.

C.

Comunicar información matemática.

D.

Resolver problemas de manera autónoma.

9.

Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan diferentes formas de interpretar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación… se refiere a la competencia:

A.

Resolver problemas de forma autónoma.

B.

Validar procedimientos y resultados.

C.

Comunicar información matemática.

D.

Manejar técnicas eficientemente.

10.

Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal. Se refiere a la competencia:

A.

Manejar técnicas eficientemente.

B.

Comunicar información matemática.

C.

Validar procedimientos y resultados.

D.

Resolver problemas de forma autónoma.

11.

Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de la calculadora… se refiere a la competencia:

A.

Validar procedimientos y resultados.

B.

Manejar técnicas eficientemente.

C.

Comunicar información matemática.

D.

Resolver problemas de forma autónoma.

12.

Son los niveles de desglose para el estudio de las matemáticas.

A.

1. Ejes 2. Temas. 3. Contenidos.

B.

1. Temas. 2. Contenidos. 3. Aprendizajes esperados.

C.

1. Estándares curriculares. 2. Ejes. 3.Contenidos

13.

Son los ejes del estudio de las matemáticas.

A.

1. Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. 2. Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa. 3. Saber aprovechar el tiempo en clase.

B.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la información.

C.

1. Resolver problemas de manera autónoma. 2. Comunicar información matemática. 3. Validar procedimientos y resultados.