Dorothy Cohen señala que el aprendizaje de los niños de ocho a once años se ve afectado por:
A.
Sentimientos de interés, aburrimiento, éxito, fracaso, mortificación, alegría, humillación, placer, sufrimiento y deleite
B.
Su interés por conocer las características comunes a sus compañeros, pues de ellos dependen sus relaciones de amistad.
C.
Su escasa motivación para involucrarse con tareas escolares, debido a su interés por mostrar sus capacidades físicas
D.
Su característica esencial de sentirse superior al resto de sus compañeros y su necesidad de mostrar sus capacidades superiores
2.
De acuerdo con Dorothy Cohen, cuando se habla de años intermedios de la niñez se hace referencia a aquellos que tienen entre:
A.
cinco y ocho años de edad
B.
cuatro y seis años de edad
C.
tres y ocho años de edad
D.
ocho y once años de edad
3.
Desde la postura constructivista se rechazan las ideas orientadas a concebir:
A.
la función docente como transmisora de conocimientos
B.
al alumno como mero receptor o reproductor de los saberes culturales
C.
el desarrollo como la simple acumulación de aprendizajes específicos
D.
el desarrollo sujeto a etapas evolutivas relacionadas con la edad cronológica
4.
Para que el aprendizaje sea significativo debe reunir varias condiciones, que son: A) la creatividad B) la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe C) la disposición del sujeto por aprender D) el realismo E) la disciplina F) la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje
A.
B, C, F
B.
A, D, E
C.
B, D, E
D.
C, E, F
5.
Su defiinición sostiene que son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos: cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual.
A.
hechos
B.
conceptos
C.
procedimientos
D.
actitudes
6.
El aprendizaje del sistema de escritura es producto de:
A.
el hábito de la lectura de cuentos reflexivos
B.
diferenciar el sonido de las vocales y las consonantes
C.
la realización de planas de vocales y consonantes
D.
la producción e interpretación de textos
7.
Los momentos evolutivos del aprendizaje del sistema de escritura no necesariamente guardan relación con la edad cronológica, pues la evolución está determinada por:
A.
la relación afectiva que establezcan los alumnos con diferentes tipos de texto a fin de que se motiven en su análisis y reflexión
B.
las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional
C.
las oportunidades que los niños tienen de interactuar con materiales que les soliciten escribir frases y oraciones.
D.
el interés y las expectativas de los padres de familia para que lean y escriban a temprana edad
8.
Las situaciones didácticas orientadas al aprendizaje del sistema de escritura deben propiciar que los alumnos:
A.
se sientan motivados para aprender el alfabeto y paulatinamente formar palabras colocando en diferente posición las letras
B.
centren su atención para identificar el valor sonoro de las grafías y a partir de ahí iniciar con la formación de palabras
C.
analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus puntos de vista acerca de los textos que leen y que escriben
D.
se interesen por analizar palabras para identificar las letras que las forman y despues formar otras palabras diferentes
9.
Judit Mecce designa el término "desarrollo" como:
A.
los cambios del niño que ocurren con el tiempo, y representan los cambios sistemáticos y sucesivos que mejoran la adaptación global del niño.
B.
secuencias universales en el crecimiento físico, mental y de la personalidad a partir de las interacciones con diversos estímulos sensoriales.
C.
a medida que el niño aumenta sus relaciones sociales adquiere habilidades y conocimientos más complejos, logrando asumir mayor responsabilidad en el desarrollo de sus capacidades.
D.
los cambios cualitativos y cuantitativos de las funciones mentales superiores y de las estrategias con que se adquiere y se utiliza la información
10.
Es un tipo de investigación profunda de un individuo o de un pequeño grupo de individuos (por ejemplo, una familia o un grupo de compañeros):
A.
estudio correlacional
B.
estudio transversal
C.
estudio de caso
D.
estudio longitudinal
11.
Son el tipo de padres que se caracterizan por mostrar gran afecto, aceptación y sensibilidad, pero a la vez por establecer expectativas razonables a sus hijos y por hacer cumplir con firmeza las reglas. También tienden a participar activamente en la instrucción de sus hijos adolescentes, lo cual, según la investigación, influye más en el rendimiento escolar:
A.
los padres con autoridad
B.
los padres autoritarios
C.
los padres permisivos
D.
los padres generosos
12.
Son el tipo de padres afables, abiertos y tolerantes, pero puede mostrar indiferencia emocional y falta de compromiso. Tienen pocas exigencias o expectativas de una conducta madura. Por lo general no comunican las reglas ni se hacen cumplir
A.
padres permisivos
B.
padres tolerantes
C.
padres autoritarios
D.
padres con autoridad
13.
El programa de primer grado...
A.
hace énfasis en los aspectos de reflexión de la lengua y el objeto a aprender es la lengua misma.
B.
hace énfasis en los aspectos sonoro-gráficos del sistema de escritura a fin de que en poco tiempo los alumnos lean y escriban.
C.
señala que los niños deben leer de manera convencional al concluir el primer año de educación primaria
D.
no señala que los niños deban leer de manera convencional al concluir el primer año de primaria
14.
Los programas inician desde el primer bloque con actividades de lectura y escritura , porque se pretende:
A.
brindar a los alumnos múltiples experiencias de exploración del mundo a partir de textos escritos
B.
que los alumnos estén en contacto con los textos
C.
hacer uso eficiente de los materiales disponibles en la biblioteca del aula y de la escuela
D.
brindar a los alumnos múltiples experiencias de análisis y reflexión sobre el lenguaje escrito para favorecer su proceso de alfabetización inicial
15.
Es fundamental que el docente utilice portadores originales, como cuentos, revistas, periódicos, recetas de cocina, entre otros, con la finalidad de que el proceso de alfabetización no se convierta en una:
A.
carga adicional de trabajo
B.
situación creativa
C.
situación artificial
D.
situación estereotipada
16.
Describe las habilidades, el desempeño, los conocimientos y las actitudes que deben aprender en la escuela:
A.
los planes de clase
B.
el programa de estudio
C.
el proyecto de trabajo
D.
las metas de aprendizaje
17.
Los objetivos educativos deben especificar claramente:
A.
los materiales de apoyo que se van a emplear en clase
B.
el tiempo que se requiere para abordarlos y que se logren
C.
lo que aprenderán los estudiantes y cómo lo van a demostrar
D.
lo que se va a aprender y quién va a apoyar su aprendizaje
18.
P. Airasian comenta que para llevar a cabo la planificación de la enseñanza, es necesario primero:
A.
realizar una evaluación diagnóstica
B.
identificar el tiempo disponible
C.
reconocer los recursos de apoyo disponibles
D.
conocer el programa de estudios a detalle
19.
P. Airasian afirma que los maestros planean con el fin de:
A.
identificar los momentos para evaluar lo que han aprendido los alumnos
B.
adaptar el programa de estudios a las características especiales del grupo
C.
reconocer los apoyos que solicitará a los padres de familia durante el ciclo escolar
D.
establecer parámetros para identificar las posibilidades de que los alumnos aprendan
20.
Cuando los maestros centran la planeación, la impartición y la evaluación en los libros de texto:
A.
obtienen mejores resultados con los alumnos
B.
orientan su práctica educativa a lo que se debe aprender
C.
dejan de ser profesionales y se convierten en técnicos
D.
se convierten en profesionales de la enseñanza
21.
El diagrama muestra que la estructura de comunicación en clase se caracteriza porque es: A)unidireccional B)todos son emisores y receptores C)informativa/académica/formal D)integradora de contenidos formales e informales E)grupal
A.
A, B, D
B.
A, D, E
C.
A, C, E
D.
B, D, E
22.
observando el diagrama se puede interpretar que las actividades que se proponen son: A)de carácter competitivo B)de carácter cooperativo C) iguales para todo el grupo D)distintas y simultáneas E)de carácter individual F)elegidas por los alumnos
A.
A, B, C
B.
A, C, E
C.
B, C, E
D.
B, D, F
23.
El diagrama permite interpretar que la estructura de comunicación en clase es: A)formal y académica B)autoritaria y vertical C)bidireccional D)todos son emisores y receptores E)grupal e individual F)unidireccional G)integradora de contenidos formales e informales.
A.
C, D, E, G
B.
A, C, D, F
C.
B, D, E, F
D.
A, B, F, G
24.
El principio que implica proporcionar a las personas con discapacidad los servicios de habilitación o rehabilitación y las ayudas técnicas para que alcancen una buena calidad de vida, el disfrute de sus derechos humanos y la oportunidad de desarrollar sus capacidades
A.
integración
B.
normalización
C.
innovación
D.
sectorización
25.
Es el principio que consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad, con lo que se elimina la marginación y la segregación.
A.
sectorización
B.
normalización
C.
integración
D.
innovación
26.
Implica que todos los niños puedan ser educados y recibir los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven.
A.
normalización
B.
individualización de la enseñanza
C.
integración
D.
sectorización
27.
Este principio se refiere a la necesidad de adaptar la enseñanza las necesidades y peculiaridades de cada alumno mediante adecuaciones curriculares
A.
individualización de la enseñanza
B.
sectorización
C.
normalización
D.
integración
28.
A. Kaufman comenta que trabajar la producción de textos completos a partir de la planificación de proyectos permite...:
A.
crear situaciones que obliguen a los alumnos a buscar información para lograr los propósitos.
B.
incluirlos en una situación comunicativa específica, con destinatarios reales
C.
que los alumnos se involucren lúdicamente con los diferentes aspectos de la lectura
D.
que los maestros tengan una visión global del tipo de productos que solicitarán a los alumnos
29.
En desafíos matemáticos es el apartado que describe los recursos, ideas, procedimientos y saberes que se espera pongan en juego los alumnos ante la necesidad de resolver un problema:
A.
conocimientos y habilidades
B.
consideraciones previas
C.
consigna
D.
intención didáctica
30.
La intención de incluirla en los desafíos matemáticos es que el docente reflexione sobre su práctica y sobre la eficacia de la consigna
A.
autoevaluación y reflexión
B.
observaciones posteriores
C.
consideraciones previas
D.
consigna
31.
cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso de evaluación, propicia:
A.
el establecimiento de acuerdos con respecto a los resultados obtenidos
B.
la regulación y la mejora del proceso enseñanza aprendizaje
C.
que los alumnos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje
D.
que los padres de familia se informen de los avances logrados
32.
La finalidad de la evaluación formativa en una secuencia didáctica es:
A.
documentar los procesos de aprendizaje y sistematizar la información mediante la información
B.
contribuir al aprendizaje del alumno, dándole información sobre sus respuestas o realización de tareas
C.
considerar la información necesaria para asignar un nivel de desempeño y/o referencia numérica
D.
comprender el enfoque de los campos formativos, de las asignaturas y de los aprendizajes esperados
33.
La visión, los valores, los objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos y el clima en el cual se desempeñan los alumnos es lo que conforma:
A.
el clima escolar
B.
el ambiente ordenado
C.
el ambiente de trabajo atractivo
D.
el ambiente de aprendizaje
34.
P. Sammons afirma que los propósitos básicos de las escuelas son:
A.
el desarrollo de la curricula
B.
formar ciudadanos reflexivos
C.
desarrollar la inteligencia
D.
la enseñanza y el aprendizaje
35.
La investigación muestra que el aprendizaje efectivo ocurre cuando
A.
los alumnos tienen el apoyo de su familia y muestran disponibilidad para mantenerse activos y participativos durante la jornada escolar
B.
los directivos realizan visitas a las escuelas para dotarles de materiales y recursos necesarios para su buen funcionamiento
C.
los maestros explican claramente los objetivos de la lección desde su inicio, y se refieren a ellos durante ésta para mantener el enfoque
D.
el personal de supervisión se integra a las clases mostrando modelos para realizar actividades vinculadas con el enfoque de enseñanza
36.
Cuando las organizaciones han aprendido a transitar de prácticas y relaciones normativas o burocráticas a una orientación estratégica, centrada en lo importante, en lo que no puede dejar de atenderse y está relacionada permanentemente con el logro de los objetivos y las metas que les permitan cumplir con su misión para alcanzar la visión de futuro a la que aspiran, esto obedece a que:
A.
su gestión es de carácter estratégico
B.
su gestión es de carácter formativo
C.
su gestión es de carácter democrático
D.
su gestión es de carácter educativo
37.
El modelo de gestión educativa estratégica busca los siguientes aspectos excepto:
A.
generar prácticas innovadoras
B.
considerar a la evaluación como base para el mejoramiento continuo
C.
transformar la escuela en una institución dinámica que genere oportunidades diferenciadas para que todos sus estudiantes logren aprendizajes relevantes para su vida presente y futura
D.
conseguir el incremento de becas para alumnos de escasos recursos, que tienden a abandonar la escuela para incorporarse tempranamente al mercado de trabajo y apoyar a su familia para la subsistencia
38.
En el marco del modelo de gestión educativa estratégica, la planeación estratégica considera elementos básicos que delimitan el campo de acción de la institución y permiten a los actores educativos contar con un panorama general respecto de las grandes líneas de trabajo y los resultados por alcanzar. Dichos elementos son:
A.
el diagnóstico, la relación con los padres, los propósitos, las estrategias, el currículo, el material didáctico
B.
la misión, la visión, los objetivos, las estrategias, las metas, las acciones y los indicadores
C.
evaluación inicial, reflexión sobre el estado actual y lo que se quiere obtener y lo que se necesita
D.
los propósitos, las metas, la misión, el plan de estudios, los libros de texto y otros materiales y técnicas de evaluación
39.
Implica la toma de decisiones centrada en los estudiantes:
A.
la gestión educativa
B.
la gestión compartida
C.
la gestión estratégica
D.
la gestión pública
40.
Son competencias específicas cuando se habla de trabajar en equipo excepto:
A.
elaborar un proyecto de equipo con representaciones comunes
B.
impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
C.
confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales
D.
los intereses y la motivación por aprender
41.
Para apoyar a los alumnos en la elaboración de informes de experimentos a fin de que consideren sus características textuales, se pueden emplear preguntas como: A). ¿Que pasa si...? B). ¿Cómo se llama el experimento? C). ¿Cómo lo hicieron? D). ¿Qué sucede cuando?
