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1. 
Los procesos fundamentales de la acción educativa en el desarrollo de competencias son:
A.
La planificación y a asistencia
B.
La planificación y la evaluación
C.
La evaluación y la asistencia
D.
La evaluación y los contenidos
2. 
Que los alumnos lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento, significan que sean capaces de:
A.
Saber leer
B.
Escribir sin falta de ortgrafia
C.
Identificar y usar los textos adecuados para buscar, interpretar, seleccionar y utilizar información de distintos tipos, de acuerdo con lo que requieran.
D.
Tener una buena actitud hacia el lenguaje y la escritura
3. 
Algunos propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica son, que los alumnos:
A.
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. • Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. • Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
B.
Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
C.
Emplear fuentes para conocer las características, los cambios y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad. 5.- Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan según la cultura y las necesidades de la sociedad.
D.
Aprendan a leer, escribir y descifren dibujos
4. 
El propósito: “Participar en el cuidado y la conservación del ambiente, así como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad”, corresponden a la cultura de:
A.
Historia
B.
Español
C.
Formación Cívica y Ética
D.
La Entidad donde vivo
5. 
El propósito de la educación primaria “Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva y responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables”, corresponde a la asignatura de:
A.
Matemáticas
B.
Ciencias Naturales
C.
Formación Cívica y Ética
D.
Historia
6. 
El propósito de la educación primaria “Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país” corresponde a la asignatura de:
A.
Geografía
B.
Ciencias Naturales
C.
Formación Cívica y Ética
D.
Español
7. 
Son características de los proyectos didácticos, de acuerdo a los programas de estudio 2011, de la asignatura de Español:
A.
•El trabajo se desarrolla en torno a la realidad. •Los alumnos trabajan para resolver problemas que les interesan. • El alumno aprende a hacer haciendo.
B.
•El trabajo se desarrolla en torno a la realidad. •Los alumnos trabajan para resolver problemas que les interesan. • El alumno aprende a contar cuentos.
C.
•El trabajo se desarrolla cooperativamente. •Los alumnos trabajan para resolver problemas que no les interesan. • El alumno aprende a hacer haciendo.
D.
Contesta tomando en cuenta sus conocimientos • Comparan trabajos escritos. • El alumno aprende a hacer haciendo.
8. 
Impulsan el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura:
A.
La planificación y asistencia
B.
El trabajo colaborativo
C.
a) Las actividades permanentes
D.
El apoyo del colectivo
9. 
¿Qué tipo de propósitos deben considerarse al planear el desarrollo de un proyecto didáctico en la asignatura de Español?
A.
Los propósitos comunicativos y los didácticos
B.
Los propósitos de expresión
C.
Los propósitos de evaluación
D.
Los propósitos de Lectura y escritura
10. 
Relacione las competencias matemáticas, , con la definición que les corresponda. "Resolver problemas de manera autónoma".
A.
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.
B.
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Esta competencia no se limita a usar mecánicamente las operaciones aritméticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización del cálculo mental y la estimación.
C.
Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación;
D.
Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
11. 
Relacione las competencias matemáticas, con la definición que les corresponda "Comunicar información matemática"
A.
Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación;
B.
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.
C.
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Esta competencia no se limita a usar mecánicamente las operaciones aritméticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización del cálculo mental y la estimación.
D.
Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
12. 
Relacione las competencias matemáticas, con la definición que les corresponda, “Validar procedimientos y resultados”.
A.
.- Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.
B.
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Esta competencia no se limita a usar mecánicamente las operaciones aritméticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización del cálculo mental y la estimación.
C.
Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación
D.
Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
13. 
Relacione las competencias matemáticas,, con la definición que les corresponda, “Manejar técnicas eficientemente”.
A.
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. •Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. •Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. •Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
B.
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Esta competencia no se limita a usar mecánicamente las operaciones aritméticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización del cálculo mental y la estimación.
C.
Pensamientos mas lógicos , conceptos abstracto
D.
Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
14. 
¿Qué debe observar el docente al plantear una situación problema de matemáticas para que sus alumnos logren progresar en sus aprendizajes?
A.
Que apliquen, reestructuren, modifiquen, amplíen o rechacen lo que ya saben
B.
Que resuelvan problemas
C.
Que expliquen como rasuelven
D.
Que relacionen todos las asiganturas con matematicas
15. 
En la asignatura de Ciencias Naturales el enfoque que orienta su enseñanza demanda que
A.
.- Los contenidos se aborden desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificación de la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
B.
Los alumnos participen activamente en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando es necesario.
C.
Los contenidos se aborden desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.
D.
Todas las anteriores
16. 
Se explica como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos a lo largo del tiempo
A.
Espacio de aprendizaje
B.
Espacio aulico
C.
Espacio de lectura
D.
Espacio geográfico.
17. 
Un ejemplo del papel del docente como transmisor de información en la asignatura de Geografía se presenta cuando:
A.
Trabaja con el libro
B.
Indica los diferentes sitios por los que mueve
C.
Promueve que los alumnos memoricen datos del espacio geográfico
D.
Indica cual es el entorno de la escuela
18. 
Consiste en evitar privilegiar la memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos
A.
El enfoque didáctico de la asignatura de Matematicas
B.
El enfoque didáctico de la asignatura de Geografia
C.
El enfoque didáctico de la asignatura de Historia
D.
El enfoque didáctico de la asignatura de Naturales
19. 
Implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente relacionado con el pasado., es una características del pensamiento histórico
A.
Geografico
B.
Historico
C.
Cívico
D.
Emocional
20. 
La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos:
A.
Respeten a sus compañeros
B.
Aprendan sobre ética
C.
Que sean buenos seres humanos
D.
El desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan
21. 
De acuerdo con el enfoque de la asignatura Formación Cívica y Ética, trabajo de docentes y alumnos requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de:
A.
Aprendizajes esperados
B.
Competencias para la vida
C.
La autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos.
D.
Competencias
22. 
Concepto de (CEPS).
A.
Colectivo docente, que estipula los reglamentos
B.
Los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) son órganos de consulta, colaboración, apoyo, gestoría e información que impulsan la colaboración de las comunidades en las tareas educativas
C.
El director y los alumnos, se activa el plan mando-abediencia
D.
Comunidad lingual, que participa cuando es necesario
23. 
¿Quienes integran el Consejo Escolar?
A.
Los padres y alumnos
B.
Docentes y alumnos
C.
representantes de madres y padres de familia y su asociación, directivos escolares, docentes y representantes de su organización sindical, exalumnos
D.
Todo aquel que viva cerca de la escuela
24. 
La equidad en la Educación Básica implica:
A.
a) Tomar en cuenta la diversidad que existe en la sociedad, y que se encuentra en contextos diferenciados
B.
b) Reconocer que los alumnos cuentan con aprendizaje para compartir y usar, por lo que son responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo.
C.
c) Considerar que los alumnos son capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrentan.
D.
d) Reconocer que existen en el territorio nacional niñas y niños bilingües con diversos niveles de dominio del español.
25. 
La dimensión nacional del Plan de estudios 2011 hace referencia a:
A.
a) El desarrollo de competencias que forman al ser universal responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.
B.
b) El desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad y la libertad.
C.
d) Que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta completar su trayecto formativo.
D.
c) La construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, vivan y se desarrollen como personas plenas.
26. 
Movilizan y dirigen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada:
A.
Indicadores de desempeño
B.
Aprendizajes esperados
C.
Estándares de desempeño
D.
Competencias para la vida
27. 
11. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica, y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria):
A.
Estándar curricular
B.
Indicador de desempeño
C.
Perfil de egreso
D.
Aprendizaje esperado
28. 
A. Para su desarrollo se requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
A.
Competencias para el manejo de la información
B.
Competencias para la convivencia
C.
Competencias para el aprendizaje permanente
D.
Competencias para el manejo de situaciones
29. 
B. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
A.
Competencias para el aprendizaje permanente
B.
Competencias para la vida en sociedad
C.
Competencias para la convivencia
D.
Competencias para el manejo de la información
30. 
C. Para su desarrollo se requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
A.
Competencias para el manejo de situaciones
B.
Competencias para el aprendizaje permanente
C.
Competencias para la convivencia
D.
Competencias para el manejo de la información
31. 
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
A.
Competencias para el manejo de situaciones
B.
Competencias para el manejo de la información
C.
Competencias para la convivencia
D.
Competencias para el aprendizaje permanente
32. 
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
A.
Competencias para el manejo de situaciones
B.
Competencias para la vida en sociedad
C.
Competencias para la convivencia
D.
Competencias para el manejo de la información
33. 
Los campos de formación para la Educación Básica son: A. Lenguaje y comunicación B. Desarrollo Físico y Salud C. Exploración y comprensión del mundo natural y social D. Pensamiento matemático E. Desarrollo personal y para la convivencia F. Arte, Cultura y Sociedad.
A.
B, C, D y F
B.
B, C, F y E
C.
B, , D y F
D.
B, C, D y E
34. 
Son pautas que definen cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales:
A.
Estándares de Gestión para la Educación Básica
B.
Estándares de desempeño para la actualización
C.
Indicadores de desempeño para la gestión escolar
D.
Criterios básicos para el desempeño docente
35. 
Razones de ser del perfil de egreso de la educación básica…
A.
Porque es importante que los docentes tengan conciencia del rumbo que debe llevar la acción educativa, de acuerdo con el grado escolar que atienden.
B.
Porque se necesita contar con un cúmulo de indicadores que expresen lo que los niños aprenden en la escuela primaria, para evaluar su aprovechamiento escolar de manera permanente.
C.
Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica. Es un referente común para la definición de los componentes curriculares, y ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
D.
Porque sirve como un modelo de alumno que es indispensable favorecer con las actividades de aprendizaje que de plantean en cada grado escolar.
36. 
El perfil de egreso plantea
A.
La expresión operativa de los propósitos generales de la educación básica. Que describen las características a las que debe aspirar el alumno.
B.
Los rasgos que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica; este garantiza que puedan desenvolverse en cualquier ámbito.
C.
Una manera de definir como deben actuar y pensar los estudiantes que terminan su educación básica; además, asegura que logren los aprendizajes esperados.
D.
Un referente concreto sobre el desempeño que los estudiantes deben ser capaces de alcanzar en las mejores condiciones escolares
37. 
¿Cuáles de los siguientes rasgos son algunos del perfil de egreso del estudiante de educación básica? 1. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorece la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. 2. Fortalece su amor a la patria y su conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia. 3. Utiliza el lenguaje materno oral y escrito para comunicarse con claridad, fluidez, e interactúa en distintos contextos. Posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. 4. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. 5. Adquiere las capacidades que le permiten actuar en la sociedad como integrante de ella. 6. Actúa eficazmente para resolver las situaciones que enfrenta, independientemente de las necesidades e intereses colectivos.
A.
1, 3 y 4
B.
1, 5 y 6
C.
2, 4 y 5
D.
3, 5 y 6
38. 
Los rasgos del perfil de egreso expresan una formación que busca desarrollar competencias para la vida, e incluyen…
A.
Los saberes que resultan valiosos en si mismos.
B.
Descriptores del desempeño de los estudiantes.
C.
Los aprendizajes fundamentales y básicos.
D.
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
39. 
Son un referente para planear y evaluar; orientan el trabajo docente con el fin de promover el desarrollo de las competencias en cada grado y en cada asignatura.