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1. 
Son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su práctica y tambien para la reflexión colectiva del personal sobre el sentido sobre el sentido que se da en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro
A.
Diario de Trabajo
B.
Principios Pedagógicos
C.
Autoevaluación y evaluación en colectivo
D.
Bases para el trabajo en preescolar
2. 
Es una base para el trabajo en preescolar
A.
Favorecer la inclusión para atender la diversidad
B.
La iguldad de derechos entre niñas y niños se plica desde su participación, de socialización y aprendizaje
C.
La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos
D.
Planificar para potencializar el aprendizaje
3. 
Lo siguiente se refiere a una base para el trabajo en preescolar, identifica de cual se trata: La educadora debe ser consistente en su trato con los alumnos en las actitudes que adopta en su intervención educativa y en los criterios con que procura orientar y modular las relaciones entre los alumnos.s
A.
la ifualdad de derechos entre niños y niñas se fomenta desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje
B.
La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela
C.
Generar ambientes de aprendizaje
D.
La Educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos
4. 
Permiten identificar en que aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran y constituyen los cimientos más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar.
A.
Campos Formativos
B.
Estándares Curriculares
C.
Propósitos de la Educación Preescolar
D.
Perfil de Egreso de la Educación Básica
5. 
Constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula y son una guia para la observación y la evaluación formativa de los alumnos
A.
Aprendizajes Esperados
B.
Estándares Curriculares
C.
Propósitos de la Educación Preescolar
D.
Competencias
6. 
Las Bases para el trabajo que propone el PEP 2011 se han organizado en 3 grandes rubros que son:
A.
Diversidad y Equidad, Intervención Educativa y las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares
B.
Favorecer la inclusión para atender la diversidad, trabajar en colaboración para construir el aprendizaje e Intervención Pedagógica.
C.
Características infantiles y procesos de aprendizaje , Intervención Pedagógica e igualdad y equidad
D.
Diversidad y equidad, Intervención Educativa y Características infantiles y procesos de aprendizaje
7. 
A que aspecto del rubro de características infantiles y procesos de aprendizaje de las bases para el trabajo en preescolar nos referimos cuando se menciona que …A cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían
A.
Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo
B.
Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares
C.
El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños
D.
Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación por aprender
8. 
La equidad de género significa que todas las personas tienen los mismos derechos para desarrollar sus potencialidades y capacidades, y acceder por igual a las oportunidades de participación en los distintos ámbitos de la vida social. A que aspecto de las bases para el trabajo en preescolar se hace alusión.
A.
La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos
B.
La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes
C.
La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje
D.
Diversidad y equidad en preescolar
9. 
Que es necesario tener presente para que la educadora incorpore los intereses de los niños al proceso educativo
A.
El interés situacional
B.
Reconocer que los niños no siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber
C.
Dejarlos que desarrollen su curiosidad
D.
Considerar que en el grupo no hay intereses distintos y con frecuencia incompatibles
10. 
Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, gráficas y mapas es un estándar de español del componente:
A.
Producción de textos escrito
B.
Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
C.
Procesos de lectura
D.
Actitudes hacia el lenguaje
11. 
Son estándares de español del componente de Producción de textos escritos.
A.
Entiende diferentes funciones de la lengua escrita, identifica los diversos propósitos de textos literarios y se familiariza con diferentes géneros de escritura.
B.
Identifica la escritura convencional de los números, Entiende la necesidad de corregir un texto escrito y entiende el uso de algunas figuras del lenguaje.
C.
Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre, reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar y entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y seguir aprendiendo
D.
Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas graficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos, Entiende la necesidad de corregir un texto escrito y entiende el uso de algunas figuras del lenguaje.
12. 
A cuál rubro pertenece el siguiente estándar curricular: identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, la identificación de casas, números telefónicos o las tallas de la ropa.
A.
Patrones y relaciones numéricas
B.
Representación de la información numérica
C.
Solución de problemas numéricos
D.
Conteo y uso de números
13. 
En el primer periodo de la educación básica, los estándares de matemáticas se dividen en dos aspectos cuáles son
A.
Sentido numérico y pensamiento algebraico; actitud hacia el estudio de las matemáticas
B.
Número; forma, espacio y medida
C.
Conteo y uso de los números; actitud hacia el estudio de las matemáticas
D.
Ubicación; sentido numérico y pensamiento algebraico
14. 
Tiene una actitud favorable hacia la conservación del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y métodos científicos y matemáticos. Es un estándar perteneciente a:
A.
Habilidades asociadas a la ciencia
B.
Patrones y relaciones numéricas
C.
Actitudes asociadas a la ciencia
D.
Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
15. 
Los estándares de ciencias se representan en cuatro categorías. Selecciona la opción que contiene estos.
A.
Conocimiento científico; aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología; habilidades asociadas a la ciencia; actitudes asociadas a la ciencia.
B.
Manejo de la información; aplicación del saber científico; cualidades científicas; habilidades científicas
C.
Prácticas científicas; ejercer el conocimiento científico y tecnológico; actitudes científicas; manejo de la información
D.
Saberes científicos; aplicación del saber científico; habilidades asociadas a la ciencia; actitudes asociadas a la ciencia
16. 
Aplica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal y la preparación de alimentos, evitando riesgos y protegiéndose de enfermedades contagiosas. La anterior es un estándar de ciencias, ¿a qué categoría pertenece?
A.
Aplicación del conocimiento científico y de la tecnología
B.
Actitudes asociadas a la ciencia
C.
Habilidades asociadas a la ciencia
D.
conocimiento científico
17. 
Se refiere a los procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos
A.
Abstracción numérica
B.
Abstracción
C.
Cardinalidad
D.
Razonamiento numérico
18. 
El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección. A qué principio de conteo nos referimos
A.
Orden estable
B.
Correspondencia uno a uno
C.
Cardinalidad
D.
Irrelevancia del orden
19. 
Son un proceso en el que los alumnos establecen relaciones entre ellos y el espacio, con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación, como base de los conceptos de forma, espacio y medida
A.
Exploración del entorno
B.
La orientación
C.
Nociones espaciales
D.
Nociones temporales
20. 
Cuáles de las siguientes son relaciones de ubicación espacial
A.
Orientación, proximidad e interioridad
B.
Interioridad, direccionalidad y representación
C.
Orientación, proximidad, separación
D.
Direccionalidad, separación y representación
21. 
En qué ejemplo ponen en práctica los alumnos herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de medida
A.
La maestra Verónica utilizó un cordón para explicar a sus alumnos cuánto media el patio cívico registrando la información en un cuadro.
B.
Los alumnos de la maestra Mary determinaron usar un lápiz para medir y explicar cuánto media el pizarrón de su aula
C.
La maestra Graciela necesitaba enviar a supervisión las medidas del patio cívico, por lo que utilizó una cinta métrica para medirlo
D.
Dentro del salón, la maestra Brenda les pidió a sus alumnos que se formaran del más chico al más grande, comparándose entre ellos mismos para saber quién iría primero y quién después; después de un momento lograron hacerlos con un mínimo de intervención de la maestra.
22. 
Es una fuente de elaboración de conocimientos matemáticos y tiene sentido cuando se trata de situaciones compresibles para los niños, pero de las cuales en ese momento se desconoce la solución
A.
principios de conteo
B.
razonamiento numérico
C.
abstracción numérica
D.
resolución de problemas
23. 
A qué competencia pertenecen los siguientes aprendizajes esperados: conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana; identifica el orden de los números en forma escrita en situaciones escolares y familiares
A.
identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento
B.
Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en práctica los principios de conteo
C.
Usa y menciona los números en orden ascendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus pisibilidades
D.
Ordena de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad y peso
24. 
En qué situación mayormente se pone en juego el campo formativo de lenguaje y comunicación
A.
La maestra Diana pidió a sus alumnos investigar sobre la cultura maya, para que al día siguiente sus alumnos expusieran, dándoles la oportunidad de defender y proponer ideas propias, de intercambiar comentarios, de organizar sus pensamiento para hacer una valoración de las demás
B.
en el salón, la maestr ale les puso un video a los niños para que observaran las situaciones de vida del grupo indígena Tarahumara
C.
Cuando salían los alumnos de la maestra Tere, empezaron a discutir con los niños de la maestra Ruth, por lo que ambas decidieron pedir a sus alumnos que guardaran silencio y que se respetaran entre sí
D.
La supervisora escolar le pidió a la maestra Ana trabajar con sus niños una actividad relacionada con desarrollar en los niños actitudes valorales
25. 
Qué capacidades de los alumnos se favorecen cuando se tienen múltiples oportunidades de narrar sucesos, conversar, dialogar y explicar ideas
A.
Narración oral y escucha
B.
Escribir y hablar
C.
Habla y escucha
D.
formulación de preguntas y razonamiento
26. 
El uso de este lenguaje tiene la más alta prioridad en la educación preescolar
A.
Oral
B.
Escrito
C.
Corporal
D.
Perceptivo
27. 
Evoca y explica las actividades que han realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. es un aprendizaje esperado de la competencia
A.
Construye sistemas referencia en relación con la ubicación espacial
B.
establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales
C.
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral
D.
aprecia la temporalidad lingüística de su región y su cultura
28. 
Un aprendizaje esperado que NO pertenece a la competencia de Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás es:
A.
solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas
B.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros
C.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás
D.
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en su escuela
29. 
En cuál de los siguientes casos NO se reconocen las características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
A.
la maestra Flor pidió a sus alumnos poner su nombre en el trabajo realizado
B.
La maestra Mirna pidió a sus niños firmar en un papel bond la asistencia
C.
la maestra Norma utilizando el pizarrón escribió los nombres de sus alumnos y les pidió que los relacionaran
D.
Willy al escribir un recado para mamá preguntó a la maestra si la primera letra con que se escribe es igual a la letra del nombre de Mariana
30. 
es una competencia del campo formativo desarrollo físico y salud
A.
utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas
B.
identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información
C.
identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento
D.
obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral