Uno de los fines de la formación en ciencias naturales en la primera infancia se orienta a:
A.
El reconocimiento de los principios y las leyes como verdades absolutas.
B.
La construcción de conocimientos, el desarrollo de habilidades y capacidades, que son necesarias para desenvolverse de una manera responsable, autónoma y crítica en la vida cotidiana.
C.
El aprendizaje memorístico de constructos teóricos, que se dan a través de metodologías no sujetas a reglas fijas, ni ordenadas, ni universales, sino a procesos de indagación más flexibles y reflexivos.
D.
La valoración del laboratorio como lugar fundamental para construir conocimiento.
2.
El pensamiento científico se diferencia del cotidiano en:
A.
El tema al que hace referencia.
B.
No es sistemático, inductivo o fáctico.
C.
Sus niveles de abstracción, dado que busca dar respuesta a posibles situaciones problémicas.
D.
Es un nivel básico en cuanto a profundidad y complejidad.
3.
En cuanto a la elaboración de modelos científicos por parte de los niños, se puede afirmar que: los niños tienden a basar, inicialmente, sus razonamientos en las características observables de una situación problemática. A esto se le conoce como:
A.
Pensamiento dirigido a la percepción.
B.
Enfoque centrado en el cambio.
C.
Razonamiento causal lineal.
D.
Resolución de problemas.
4.
Desde su nacimiento, el ser humano cuenta con un sofisticado conjunto de destrezas cognitivas que le permiten adaptarse de una manera activa y, relativamente, autónoma a su medio. ¿Cuál de los siguientes enunciados NO se encuentra dentro de estas destrezas cognitivas?
A.
Capacidad para extraer inferencias simples a partir de eventos.
B.
Habilidades de planificación.
C.
Categorización.
D.
Capacidad del cuerpo para adaptarse al medio.
5.
¿Cuál de las siguientes características responde a la descripción de los conceptos científicos?
A.
Sustituyen a los conceptos espontáneos
B.
Son elaboraciones de carácter consciente y con voluntariedad. Se debe saber qué son y para qué sirven.
C.
Se generan de manera natural e inconsciente.
D.
Son producto de las experiencias, de lo pragmático.
6.
Para que se dé el desarrollo del pensamiento científico es necesario que los niños superen algunos obstáculos relacionados con lo cognitivo. Entre estos se encuentran:
A.
El obstáculo animista y verbal.
B.
La percepción guiada y el lenguaje.
C.
La construcción de conceptos espontáneos y la categorización
D.
La resolución de problemas y las habilidades de planificación
7.
La metodología de probación de ideas y resolución de problemas novedoso NO busca:
A.
Brindar ambientes de aprendizaje ricos, estimulantes y potentes.
B.
Promover la curiosidad y el asombro.
C.
Favorecer distintos caminos para el acceso al conocimiento del área.
D.
Generar procesos memorísticos, a través de la aprobación de leyes científicas.
8.
El objetivo del uso del modelo de enseñanza problémica en ciencias naturales se da en relación con:
A.
Los conceptos que el docente considera que, prioritariamente, el estudiante debe adquirir.
B.
Una planeación diseñada por el docente a partir de las necesidades del contexto, los intereses de los estudiantes y los lineamientos curriculares.
C.
La necesidad de conocer el método científico.
D.
La valoración del laboratorio como lugar fundamental para construir conocimiento.
9.
Desde la enseñanza problémica, la ciencia escolar se debe construir a partir de:
A.
El reconocimiento de los principios y las leyes como verdades absolutas.
B.
La relevancia de metodologías científicas utilizadas tradicionalmente.
C.
La valoración del laboratorio como lugar fundamental para construir conocimiento.
D.
Preconceptos, ideas y conocimientos de los y las estudiantes, de sus modelos iniciales o de sentido común.
10.
La transposición didáctica en la enseñanza problémica puede entenderse como:
A.
El proceso de selección de problemas relevantes e inclusores, que permiten la contextualización y son potentes para trabajar con los estudiantes desde la perspectiva científica.
B.
La metodología propuesta desde el enfoque de las ciencias fácticas.
C.
Un recurso que favorece el aprendizaje de leyes y constructos teóricos establecidos como verdades absolutas.
D.
Procesos de indagación sistemáticos y rigurosos.
11.
La planificación de clases, desde la metodología de resolución de problemas, NO requiere:
A.
Reconocer las situaciones didácticas contextualizadas.
B.
Relacionar los contenidos de ciencias que se enseñarán con los intereses de los estudiantes y con los hechos significativos para ellos.
C.
Elegir aquellas preguntas o problemas que sean capaces de darle sentido al trabajo.
D.
Reconocer la importancia de la repetición y la memoria en el aprendizaje.
12.
Desde la enseñanza problémica en las ciencias naturales, NO se propone trabajar a través de:
A.
Preguntas.
B.
Preconceptos, ideas y conocimientos de los y las estudiantes.
C.
Ambientes de aprendizaje ricos, estimulantes y potentes.
D.
El desarrollo de un pensamiento numérico.
13.
El autor Torres (2012), en su artículo: El Pensamiento Científico de los Niños y las Niñas en la Educación Básica Primaria: Una Propuesta para la Formación de Profesores, plantea que hay una estrecha relación entre el pensamiento científico y el…
