Centrase no que aprender e nos contidos do aprendizaxe
B.
Estuda os procesos de ensino/aprendizaxe que se producen na aula
C.
Abrangue todos os procesos de ensino/aprendizaxe que se producen en calquera situación ou contexto
2.
A repetición, o repaso e a atribución de significado , son recursos de:
A.
Memoria Operativa
B.
Memoria a longo prazo
C.
Memoria a curto prazo
3.
As relacións psicosociais nun aula dependen de:
A.
Estrutura de recompensa
B.
Estrutura de aprendizaxe
C.
Estrutura de autoridade
4.
Segundo Asubel a aprendizaxe escolar , e fundamentalmente:
A.
Memorística
B.
Receptiva
C.
Significativa
5.
O autoconcepto:
A.
E o mesmo que autoestima
B.
E sinónimo de imaxe corporal
C.
Inclue aspectos descriptivos e avaliativos: a imaxe de un mesmo e a valoración de esa imaxe
6.
O concepto de "desaxuste optimo" e "conflito sociocognitivo" son propios de:
A.
Bruner e a aprendizaxe por descubrimento
B.
A escola de Xenebra
C.
A teoria de aprendizaxe e a intrucción de Gagné
7.
A teoria triarquica de Sternberg distingue entre:
A.
Estructura bifactorial: factor G e factor especifico
B.
Intelixencia fluida e cristalizada
C.
Intelixencia componencial, experiencial e contextual
8.
a hipotese do conflito suxire que:
A.
Na resolución de tarefas escolares, as situacions de conflicto son as máis proveitosas dende o punto de vista educativo.
B.
As situacións de conflicto sociocognitivo representan o escenario mais axeitado para a integración educativa dos alumnos con necesidades especiais
C.
Os suxeitos teñen mellores resultados na resolucion de determinadas tarefas cando as resolven en grupo, sempre que se den algunhas condicións: que ningún membro impoña a sua opinión e que haxa puntos de vista moderadamente diverxentes
9.
As condutas respondentes:
A.
Teñen a función de garantir a protección e a supervivencia da especie
B.
E unha conduta aprendida
C.
Están determinada polos reforzos consecuentes
10.
No condicionamento de castigo producese:
A.
Un incremento da taxa de resposta
B.
Un incremento da taxa de non resposta
C.
Unha diminuición da taxa de resposta
11.
A caracterizacion da intelixencia como unha capacidade bioloxicamente determinada,estable e inmodificable e propia de modelos:
A.
Diferenciais ou estruturais
B.
Cognitivos ou componenciais
C.
bifactoriais
12.
A forma en que o rendemento e comportamento de cada alumno afecta ao comportamento e rendemento do resto de alumnos , depende de:
A.
Estrutura de recompensa
B.
estrutura de recompensa interindividual
C.
estrutura da actividade
13.
O proceso mediante o cal a frecuencia de aparición dunha conducta queda modificada polas consecuencias desa conducta, e a definición de:
A.
Condicionamento clásico
B.
Condicionamento operante
C.
Condicionmaneto aversivo
14.
Respecto da relación entre autoconcepto e rendemento, cal destas afirmacions consideras que e mais valida?
A.
Hai unha relación bidireccional entre autoconcepto academico e rendemento
B.
Os indices de autoconcepto xeral non son predictores validos do rendemento academico
C.
Os indices de rendemento academico son responsables da formación de un autoconcepto positivo
15.
a teoria da atrivución de Weiner e relevante para explicar:
A.
A motivación extrinseca
B.
As expectativas como variable motivacional
C.
A motivación intrinseca
16.
O primeiro intento de crear unha "ciencia ponte" entre a psicoloxía e a práctica educativa , debese a:
A.
W. James
B.
A. Dewey
C.
S. Hall
17.
O método dos equipos de investigación e:
A.
Un método de aprendizaxe cooperativa
B.
Un método de ensinanza e organización da clase
C.
Un estilo de interacción do profesor
18.
Un método cognitivo que teña en conta a latencia de resposta e a exactitude da mesma e:
A.
Locus of control
B.
Reflexividade/Impulsividade
C.
Dependencia / Independencia de campo
19.
Si tratamos de provocar a interacción social entre alumnos, promover a conduta de axuda e estimular o rendemento academico podeseusar:
A.
Unha estrutura de aprendizaxe individualista
B.
A titoria de iguais
C.
Unha estrutura de apredizaxe competitiva
20.
As redes semánticas son un aspecto importante de:
A.
Os esquemas que conteñen inofrmación espacial, temporal e secuencial, co que o suxeito elabora esas mesmas redes semánticas
B.
A organización do coñecemento e do almacenamento da información na memoria
C.
O bucle articulatorio, que procesa información fonolóxica e semántica (lingüistica)
21.
O castigo
A.
A eficacia do castigo e do premio son equiparables
B.
Aplicarase con todo o rigor sempre que non produza consecuencias irreparables
C.
Debe ser proporcionado a conduta que o orixina
22.
O concepto de intelixencia emocional, garda relación co concepto de Gardner de:
A.
Intelixencia contextual
B.
Intelixencia interpersoal
C.
Intelixencia intrapersoal
23.
Bronfenbenner e un autor que encadramos no enfoque:
A.
Condutista
B.
Psicosocial
C.
Ecolóxico
24.
As condutas respondentes
A.
están determinadas polos reforzos consecuentes
B.
teñen a función de garantir a protección e a supervivencia da especie
C.
son condutas aprendidas
25.
Un alumno con Necesidades Educativas Especiais, sentirase máis integrado dentro do grupo e progresará máis, cunha estrutura de aprendizaxe de tipo:
A.
Individualista, porque traballará ó seu ritmo, sen preocuparse dos demáis ó tempo que os demáis non se preocuparán del
B.
Competitiva, porque competindo cos compañeiros vaise sentir un máis, darase conta dos seus fallos e intentará superarse
C.
Cooperativo, porque sentirase un máis do grupo e poderá aportar sempre algo (dende as súas posibilidades), mellorando a súa integración
26.
Vigotsky é un autor que o podemos encadrar en:
A.
Construtivismo dialéctico
B.
Construtivismo endoxeno
C.
Construtivismo exoxeno
27.
Os cambios rápidos no nivel atencional que modifican o foco de atención de súpeto, denomínase:
A.
Alerta fásica
B.
Arousal
C.
Alerta tónica
28.
Nos modelos de organización (estrutura da aprendizaxe) competitivos
A.
cada un persigue acadar os resultados e metas propostos, independentemente dos logros obtidos polos demais
B.
prodúcese unha correlación negativa entre as metas dos diferentes alumnos
C.
os resultados son beneficiosos para todos os implicados na actividade
29.
Cando o interés amosado por unha actividade está causado polas recompensas que se poden obter, a presión social ou o castigo, falamos de :
A.
Motivación de logro
B.
Motivación extrínseca
C.
Motivación
30.
Cando o estímulo condicionado preséntase con posterioridade ó estímulo incondicionado, falamos de:
A.
Condicionamento retroactivo
B.
Condicionamento proactivo
C.
Condicionamento diferido
31.
As redes semánticas son un aspecto importante de:
A.
A organización do coñecemento e do almacenamento da información na memoria
B.
Os esquemas, que conteñen información espacial, temporal e secuencial, co que o suxeito elabora esas mesmas redes semánticas
C.
O bucle articulatorio, que procesa información fonolóxica e semántica (lingüística)
32.
13. No condicionamento aversivo, estímulos inicialmente neutros, provocan respostas de tipo:
A.
Apetitiva
B.
Inhibitorio
C.
Defensivo
33.
A aprendizaxe memorística, pode ser significativa?
A.
Si
B.
Si, porque a aprendizaxe escolar, é sempre receptiva
C.
Non
34.
A forma en que o comportamento e o rendemento de cada alumno afecta ó comportamento e rendemento do resto dos compañeiros, depende de:
A.
Estrutura da recompensa
B.
Estrutura da actividade
C.
Estrutura da recompensa interindividual
35.
Skinner é un autor que encádrase no enfoque:
A.
Condutista
B.
Psicosocial
C.
Ecolóxico
36.
O patrón afectivo - emocional caracterizado pola rectividade ó estrés, ansiedade e agresividade, é propio dun estilo:
A.
Impaciente - hostil
B.
Competitivo - traballador
C.
Estilo acción - emoción tipo B
37.
O método STAD é: (Student Team-Achievement Divisions)
A.
Un método de aprendizaxe cooperativa
B.
Un estilo de interacción do profesor
C.
Un método de ensinanza e organización da clase
38.
Si tratamos de provocar a interacción social entre alumnos, promover a conduta de axuda e estimular o rendemento académico, pódese utilizar:
A.
A titoría de iguais
B.
Unha estrutura de aprendizaxe individualista
C.
Unha estrutura de aprendizaxe competitiva
39.
A disciplina ten como finalidade:
A.
Castigar a quen o merece de forma xusta
B.
Os fins da disciplina coinciden cos da educación
C.
Non é aplicable á escola, xa que o castigo físico está prohibido
40.
O autoconcepto inclúe aspectos descritivos e avaliativos, que son:
A.
Imaxe corporal e autoestima de competencia
B.
Autoestima xeral e autoestima de competencia
C.
Autoimaxe e autoestima
41.
O autoconcepto desenvólvese a partir de:
A.
Os procesos internos de maduración
B.
Circunstancias personais e familiares
C.
A partir das experiencias sociais, principalmente cas persoas significativas
42.
Cando un profesor/ opta por unha determinada estrutura de aprendizaxe (individualista - competitiva - cooperativa), está propiciando:
A.
Diferentes tipos de relacións psicosociais dentro da aula
B.
Un determinado tipo de interacción entre os compañeiros
C.
Un determinado tipo de relación entre o profesor/a e os alumnos
43.
O concepto de "currículo en espiral" é propio de:
A.
Bruner
B.
Ausubel
C.
Gagné
44.
Os procedementos sociométricos poden ser de utilidade para o mestre/a, como medidas de :
A.
A popularidade e rexeitamento dos alumnos
B.
O nivel intelectual dos alumnos
C.
O autoconcepto e autoestima dos alumnos
45.
Aquel elemento do medio que por si mesmo produce no organismo a conduta respondente, é a definición de :
A.
Resposta Incondicionada (RI)
B.
Estímulo Incondicionado (EI)
C.
Estímulo Condicionado (EC)
46.
A memoria semántica e a memoria episódica son recursos de:
A.
Memoria a curto prazo
B.
Memoria de traballo
C.
Memoria a longo prazo
47.
O estudo dos procesos de cambio comportamental inducidos nas persoas como resultado da súa participación en actividades educativas, é a definición de:
A.
Aprendizaxe
B.
Construtivismo
C.
Psicoloxía da Educación
48.
Bandura é un representante de:
A.
A Teoría da Aprendizaxe Social
B.
Condicionamento Operante
C.
Condicionamento Clásico
49.
As metas centradas na capacidade, orientadas a unha preocupación polas habilidades propias e a estar pendentes dos outros, denomínanse
A.
Metas centradas no eu
B.
metas de rendemento
C.
Metas de aprendizaxe
50.
O estilo cognitivo que garda relación cas preferencias perceptivas (analíticas ou globais), denomínase:
A.
Reflexividade / impulsividade
B.
Profundo/ superficial
C.
Dependencia / independencia de campo
51.
Segundo a Teoría da atribución de Weiner, os suxeitos cun alto rendemento académico tenden a:
A.
Atribuir o éxito a causas externas
B.
A atribuir o éxito a causas internas
C.
A atribuir o éxito á sorte
52.
Todo estímulo aversivo que queda interrompido ou non recae no organismo cando se emite unha resposta, e que incrementa a taxa de resposta, é a definición de:
A.
Reforzo positivo
B.
Reforzo negativo
C.
Castigo
53.
O estilo acción - emoción competitivo - traballador, caracterízase por:
A.
Altas expectativas de autoeficacia
B.
Agresividade
C.
Baixas expectativas de autoeficacia
54.
No modelo de intelixencia de Sternberg, os metacompoñentes, os compoñentes de adquisición e os compoñentes de execución, son o construto básico de:
A.
A intelixencia experiencial
B.
A intelixencia componencial
C.
A intelixencia contextual
55.
A recepción inmediata da información, que permanece disponible un brevísimo periodo de tempo na nosa mente, denomínase
A.
Memoria a curto prazo
B.
Bucle articulatorio
C.
Rexistro sensorial
56.
A estrutura bifactorial da intelixencia composta do Factor G e un factor específico, é a tese defendida por:
