¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el proceso de lateralizacion no es correcta?
En la Educación Primaria, como norma general, los alumnos:
Uno de los efectos del lento crecimiento corporal durante la tercera infancia en comparación con las dos etapas anteriores es que:
El desarrollo motor de los alumnos de educación primaria viene marcado por la cultura, el género, las potencialidades heredadas, las oportunidades de práctica y educación. Esta afirmación es:
La capacidad de orientación y organización temporal hace referencia a la comprensión de:
Respecto al desarrollo motor, a diferencia de la etapa de educación infantil, en la Educación Primaria:
Las actividades motrices finas se refieren al movimiento específico:
Respecto a las habilidades motoras globales a lo largo de la etapa de Educación Primaria, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
La psicomotricidad implica componentes:
¿Cuál de las afirmaciones siguientes sobre el dibujo infantil no es correcta?
Las habilidades motrices se pueden clasificar en:
El dominio de los movimientos de no locomoción... Exigen:
Las habilidades motrices, tanto gruesas como finas, que desarrollan los alumnos en propiedades de la etapa de Educación Primaria:
En el periodo de las operaciones concretas los niños adquieren la representación de las nociones temporales:
El desarrollo psicomotor se basa en:
El desarrollo motor se entiende como:
¿Cuáles deben ser los objetivos últimos del área de la educación física en la educación obligatoria, desde un punto de vista psicoeducativo?
Caminar, correr, saltar, rodar, subir, bajar, reptar... Son habilidades de:
Con habilidades motoras gruesas no referimos comúnmente actividades tales como:
En actividades deportivas que requieran reacción rápida los niños mayores son mejores que los alumnos del ciclo inicial porque:
El esquema corporal se define como:
¡Cuáles son los aspectos básicos ligados al movimiento que aumentan en calidad en la etapa de Educación Primaria?
Difieren según cualidades personales y según el cúmulo de experiencias culturales de los alumnos.
La representación que tenemos de nuestro cuerpo, de sus segmentos y de sus posibilidades y limitaciones de movimiento y acción.
Los alumnos tienen dificultades para inhibir movimientos que están coordinados.
No están aún muy capacitados para realizar actividades corporales que requieran habilidad de cálculo de velocidad y distancia ni que exijan gran potencia.
Se reduce la necesidad de ejercicio intensivo y se reconduce la actividad motriz hacia la exploración de posibilidades de tipo expresivo, cognitivo y lúdico.
El resultado de las características propias del niño en interacción con las circunstancias ambientales, siguiendo un programado madurativo propio de la especie humana.
Correr, saltar, escalar, agacharse, levantarse, etc.
Madurativos y relacionales.
De manos y dedos con un objetivo concreto, tal como dibujar.
Locomocion y desplazamiento.
Agilidad, flexibilidad, precisión, velocidad, resistencia, fuerza y equilibrio.
Se desarrolla una mayor habilidad motriz general de control del propio cuerpo.
Las leyes céfalo-caudal y el próximo-distal.
El dibujo infantil es más realista entre los 3 y los 6 años, que a partir de los 7 años.
El tiempo de reacción está relacionado con una cierta maduración neuronal.
Si vemos que un niño está lateral izando la parte izquierda de su cuerpo, tenemos que intervenir, si es posible, para convertirlo en diestro (antes de que sea demasiado tarde).
Un control del tono muscular y del equilibrio del cuerpo.
La duración, sucesión y ritmo de los fenómenos o acontecimientos.
Habilidades de motricidad fina, de motricidad gruesa de locomoción y habilidades gruesas del no locomoción.
Conocer las propias posibilidades y limitaciones; analizar, representarse e interiorizar el propio cuerpo, dominar el movimiento; crear una imagen positiva de uno mismo en sus cualidades y habilidades físicas y motoras.
Tales como la cronología o medida del tiempo.
Correcta: todos estos factores influyen en el desarrollo motor.
