Caract Plan de estudios 2011 2a. parte

Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los apdjes y la mejora de la calidad educativa

Centrar la atención en los estudiantes y sus apdjes, planificar para potenciar el apdje, generar ambientes de apdje, trabajar en colaboración para construir el apdje, poner énfasis en competencias, estándares curriculares y apdjes esperados, usar materiales educativos para favorecer apdjes, evaluar para aprender, favorecer la inclusión para atender la diversidad, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre estudiante, docente, familia y escuela, reorientar el liderazgo, la tutoría y la asesoría académica de la escuela.

Desde etapas tempranas se requiere generar la disposición y capacidad para continuar aprendiendo a los largo de la vida, desarrollando habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. Es necesario, reconocer su diversidad social, cultural, lingüística, capacidad, estilos y ritmos de apdje.

Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los apdjes y la mejora de la calidad educativa.

Centrar la atención en los estudiantes y sus apdjes, planificar para potenciar el apdje, generar ambientes de apdje, trabajar en colaboración para construir el apdje, poner énfasis en competencias, estándares curriculares y apdjes esperados, usar materiales educativos para favorecer apdjes, evaluar para aprender, favorecer la inclusión para atender la diversidad, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre estudiante, docente, familia y escuela, reorientar el liderazgo, la tutoría y la asesoría académica de la escuela.

Desde etapas tempranas se requiere generar la disposición y capacidad para continuar aprendiendo a los largo de la vida, desarrollando habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. Es necesario, reconocer su diversidad social, cultural, lingüística, capacidad, estilos y ritmos de apdje.

Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los apdjes y la mejora de la calidad educativa.

Centrar la atención en los estudiantes y sus apdjes, planificar para potenciar el apdje, generar ambientes de apdje, trabajar en colaboración para construir el apdje, poner énfasis en competencias, estándares curriculares y apdjes esperados, usar materiales educativos para favorecer apdjes, evaluar para aprender, favorecer la inclusión para atender la diversidad, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre estudiante, docente, familia y escuela, reorientar el liderazgo, la tutoría y la asesoría académica de la escuela.

Desde etapas tempranas se requiere generar la disposición y capacidad para continuar aprendiendo a los largo de la vida, desarrollando habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. Es necesario, reconocer su diversidad social, cultural, lingüística, capacidad, estilos y ritmos de apdje.

Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los apdjes y la mejora de la calidad educativa.

Centrar la atención en los estudiantes y sus apdjes, planificar para potenciar el apdje, generar ambientes de apdje, trabajar en colaboración para construir el apdje, poner énfasis en competencias, estándares curriculares y apdjes esperados, usar materiales educativos para favorecer apdjes, evaluar para aprender, favorecer la inclusión para atender la diversidad, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre estudiante, docente, familia y escuela, reorientar el liderazgo, la tutoría y la asesoría académica de la escuela

Desde etapas tempranas se requiere generar la disposición y capacidad para continuar aprendiendo a los largo de la vida, desarrollando habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. Es necesario, reconocer su diversidad social, cultural, lingüística, capacidad, estilos y ritmos de apdje.

Va dirigido hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de apdje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos. Deben representar desafíos intelectuales para formular alternativas de solución.

Es el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el apdje. Media la actuación del docente para construirlos y emplearlos.

Alude a los estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias para construir aprendizajes en colectivo.

Proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Va dirigido hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de apdje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos. Deben representar desafíos intelectuales para formular alternativas de solución.

Es el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el apdje. Media la actuación del docente para construirlos y emplearlos.

Alude a los estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias para construir aprendizajes en colectivo.

Proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Va dirigido hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de apdje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos. Deben representar desafíos intelectuales para formular alternativas de solución.

Es el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el apdje. Media la actuación del docente para construirlos y emplearlos.

Proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Alude a los estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias para construir aprendizajes en colectivo.

Va dirigido hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de apdje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos. Deben representar desafíos intelectuales para formular alternativas de solución.

Es el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el apdje. Media la actuación del docente para construirlos y emplearlos.

Alude a los estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias para construir aprendizajes en colectivo.

Proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Interesantes y desafiantes, nivel de complejidad, aspectos que quedarán a cargo de los alumnos y por explicar, como se movilizarán los saberes y evidencia de los desempeños.

Reconocer que los alumnos aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su apdje, seleccionar estrategias para movilización de saberes congruentes y de evaluación con los apdjes esperados, los referentes de diseño son los apdjes esperados, generar ambientes de apdje que favorezcan apdjes significativos y considerar evidencias.

Claridad del logro del estudiante, reconocimiento del contexto, relevancia de los materiales educativos, las interacciones entre el maestro y los estudiantes.

Conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Interesantes y desafiantes, nivel de complejidad, aspectos que quedarán a cargo de los alumnos y por explicar, como se movilizarán los saberes y evidencia de los desempeños.

Reconocer que los alumnos aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su apdje, seleccionar estrategias para movilización de saberes congruentes y de evaluación con los apdjes esperados, los referentes de diseño son los apdjes esperados, generar ambientes de apdje que favorezcan apdjes significativos y considerar evidencias.

Claridad del logro del estudiante, reconocimiento del contexto, relevancia de los materiales educativos, las interacciones entre el maestro y los estudiantes.

Conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Interesantes y desafiantes, nivel de complejidad, aspectos que quedarán a cargo de los alumnos y por explicar, como se movilizarán los saberes y evidencia de los desempeños.

Reconocer que los alumnos aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su apdje, seleccionar estrategias para movilización de saberes congruentes y de evaluación con los apdjes esperados, los referentes de diseño son los apdjes esperados, generar ambientes de apdje que favorezcan apdjes significativos y considerar evidencias.

Claridad del logro del estudiante, reconocimiento del contexto, relevancia de los materiales educativos, las interacciones entre el maestro y los estudiantes.

Conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Interesantes y desafiantes, nivel de complejidad, aspectos que quedarán a cargo de los alumnos y por explicar, como se movilizarán los saberes y evidencia de los desempeños.

Reconocer que los alumnos aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su apdje, seleccionar estrategias para movilización de saberes congruentes y de evaluación con los apdjes esperados, los referentes de diseño son los apdjes esperados, generar ambientes de apdje que favorezcan apdjes significativos y considerar evidencias.

Claridad del logro del estudiante, reconocimiento del contexto, relevancia de los materiales educativos, las interacciones entre el maestro y los estudiantes.

Que sea inclusivo, defina metas comunes, liderazgo compartido, intercambio de recursos, responsabilidad y corresponsabilidad, entornos presenciales y virtuales.

Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Descriptores de logro, definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar, sintetizan los aprendizajes esperados.

Asignatura, grado y bloque.

Que sea inclusivo, defina metas comunes, liderazgo compartido, intercambio de recursos, responsabilidad y corresponsabilidad, entornos presenciales y virtuales.

Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Descriptores de logro, definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar, sintetizan los aprendizajes esperados.

Asignatura, grado y bloque.

Que sea inclusivo, defina metas comunes, liderazgo compartido, intercambio de recursos, responsabilidad y corresponsabilidad, entornos presenciales y virtuales.

Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Descriptores de logro, definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar, sintetizan los aprendizajes esperados.

Asignatura, grado y bloque.

Que sea inclusivo, defina metas comunes, liderazgo compartido, intercambio de recursos, responsabilidad y corresponsabilidad, entornos presenciales y virtuales.

Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Descriptores de logro, definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar, sintetizan los aprendizajes esperados.

Asignatura, grado y bloque.

Campo formativo y aspectos.

Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

Son indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. Son referentes para la planificación y la evaluación en el aula.

Los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de estándares curriculares y al desarrollo de competencias.

Campo formativo y aspectos.

Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

Son indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. Son referentes para la planificación y la evaluación en el aula.

Los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de estándares curriculares y al desarrollo de competencias.

Campo formativo y aspectos.

Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

Son indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. Son referentes para la planificación y la evaluación en el aula.

Los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de estándares curriculares y al desarrollo de competencias.

Campo formativo y aspectos.

Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

Son indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. Son referentes para la planificación y la evaluación en el aula.

Los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de estándares curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los estándares curriculares, y los apdjes esperados.

Acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca del aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet, materiales y recursos educativos informáticos.

Objetos de aprendizaje, planes de clase, plataformas tecnológicas y software educativo.

Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita, favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora, permiten la contrastación y la discusión, y apoyan a la formación de estudiantes como lectores y escritores.

Las competencias, los estándares curriculares, y los apdjes esperados.

Acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca del aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet, materiales y recursos educativos informáticos.

Objetos de aprendizaje, planes de clase, plataformas tecnológicas y software educativo.

Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita, favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora, permiten la contrastación y la discusión, y apoyan a la formación de estudiantes como lectores y escritores.

Acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca del aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet, materiales y recursos educativos informáticos.

Objetos de aprendizaje, planes de clase, plataformas tecnológicas y software educativo.

Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita, favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora, permiten la contrastación y la discusión, y apoyan a la formación de estudiantes como lectores y escritores.

Las competencias, los estándares curriculares, y los apdjes esperados.

Las competencias, los estándares curriculares, y los apdjes esperados.

Acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca del aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet, materiales y recursos educativos informáticos.

Objetos de aprendizaje, planes de clase, plataformas tecnológicas y software educativo.

Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita, favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora, permiten la contrastación y la discusión, y apoyan a la formación de estudiantes como lectores y escritores.

Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico en experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio apdje.

Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos.

Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.

Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico en experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio apdje.

Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos.

Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.

Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico en experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio apdje.

Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos.

Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.

Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico en experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio apdje.

Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos

Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.

Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje.

Evalúa los aprendizajes de los alumnos y realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

El enfoque formativo para el mejor desempeño de los estudiantes.

Deberá compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.

Los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.

En cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

El enfoque formativo para el mejor desempeño de los estudiantes.

Deberá compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.

Los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.

En cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

El enfoque formativo para el mejor desempeño de los estudiantes.

Deberá compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.

Los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.

En cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

El enfoque formativo para el mejor desempeño de los estudiantes.

Deberá compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.

Los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.

En cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes

Se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances

Para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

Diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes

Se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances

Para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

Para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

Se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances

Ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes

Diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes

Se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances

Para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

Busca que los alumnos conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño

Es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.

Dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

Al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.

Busca que los alumnos conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño

Es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.

Dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

Al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.