Docente-investigadora
La presente experiencia sobre Práctica Reflexiva se circunscribe al ámbito universitario y el marco teórico se nutre de mi anterior investigación doctoral.
Estudiante 1
¿Qué objetivos tiene la experiencia de Práctica reflexiva (PR)?
Docente-investigadora
Formar maestros reflexivos capaces de resolver las situaciones prácticas como profesionales expertos; enseñar a los maestros a sumergirse en la espiral continua de acción-reflexión-acción; proporcionar una metodología que mejore su capacidad de gestionar el aula.
Estudiante 2
¿Qué es el Modelo R5 de Práctica Reflexiva?
Docente-investigadora
El método R5 sigue una secuencia de cinco fases: R1, R2, R3, R4 y R5, orientadas a la reflexión sistemática desde la realidad vivida hacia la optimización de la propia práctica.
Estudiante 3
¿En qué consiste cada fase?
Docente-investigadora
R1: Fase de reflexión 1. Seleccionar una situación práctica del aula que se quiera analizar. R2: Reconstruir el hecho a posteriori. R3: Reflexión individual autorregulada. R4: Práctica reflexiva colaborativa. R5: Optimizar la propia práctica.
Estudiante 1
¿Qué papel tiene la reflexión colaborativa?
Docente-investigadora
La reflexión colaborativa activa la Zona de Desarrollo Próximo, impulsa la interacción y el contraste con otros colegas para enriquecer la reflexión y aprender de la experiencia.
Estudiante 2
¿Qué instrumentos se utilizan en el estudio?
Docente-investigadora
Cuestionario inicial, Modelo para la reflexión individual y grupal (Método R5), Registro de información, Documentos de formación, Hoja de evaluación del maestro-tutor y Cuestionario final de los estudiantes.
Estudiante 3
¿Qué resultados se obtuvieron?
Docente-investigadora
Los resultados mostraron valoración positiva; las respuestas destacaron que la PR mediante el Método R5 y la reflexión colaborativa fortalecen la reflexividad y la profesionalización docente.
Estudiante 1
¿Qué concluye la investigación?
Docente-investigadora
Que el Método R5 contribuye al desarrollo de la reflexividad, facilita la articulación teoría-práctica y la profesionalización docente, y que el portafolio como estrategia favorece la reflexión y el aprendizaje.
Estudiante 2
¿Qué limitaciones se mencionan?
Docente-investigadora
La complejidad y subjetividad del objeto, la validez ecológica y los posibles sesgos propios de una investigación evaluativa en contextos reales.
Estudiante 3
¿Qué implica para la formación de maestros?
Docente-investigadora
La PR con R5 promueve prácticas más formativas, exige mayor implicación intelectual y favorece una colaboración cooperativa entre docentes en prácticas.
