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"Proyectos educativos y vida cotidiana; La NEM y el cambio de época".Online version
Esta actividad pretende profundizar en la importancia de los proyectos educativos como metodología para la planeación didáctica y la transformación educativa, además permite reconocer la importancia de recordar que los proyectos deben ser planteados a partir de situaciones de la realidad de las y los estudiantes para que el aprendizaje tenga significado y sentido para ellas y ellos.
1
estrategias y actividades
planeaciones didácticas
proyectos educativos
experiencias de aprendizaje
Producir
nos
obliga
a
construir
y
compartir
con
los
demás
percepciones
e
interpretaciones
de
la
realidad
acordes
con
la
nueva
temporalidad
que
vivimos
.
2
ideas
acciones
experiencias
platicas
situaciones
Podemos
concebir
la
vida
cotidiana
como
las
que
hacemos
juntas
las
personas
que
vivimos
en
una
comunidad
y
las
específicas
como
las
hacemos
.
3
vida cotidiana
estudiantes
NEM
grupos sociales
espacios educativos
práctica docente
La
como
concepto
ordenador
de
acciones
educativas
implica
ubicar
y
definir
las
percepciones
que
tengo
de
sus
aconteceres
,
y
compararlas
con
otras
percepciones
de
los
integrantes
de
mis
para
que
desde
esas
intersubjetividades
procuremos
una
mínima
coincidencia
.
4
comunidad
identidad
realidad
otredad
Para
introducirnos
en
el
conocimiento
formal
de
la
vida
cotidiana
es
importante
tener
en
cuenta
a
la
.
Es
un
acto
de
inteligencia
,
de
reconocimiento
sobre
que
no
estamos
solos
,
que
necesitamos
de
otros
para
vivir
y
sobrevivir
,
y
que
esos
otros
es
lo
que
nos
permite
reconocernos
como
un
nosotros
,
unidos
,
vinculados
en
mínimas
coincidencias
para
organizarnos
,
crecer
y
desarrollarnos
como
sociedades
globales
del
siglo
XXI
.
5
pensamiento crítico
espacio compartido
problemas
mentiras
prejuicios
momento único
Una
de
las
características
de
la
vida
cotidiana
es
que
tiene
que
percibirse
e
interpretarse
siempre
como
un
,
evitando
,
dogmatismos
y
visiones
maniqueas
de
la
realidad
.
6
educación
interpretación
identidad
comunicación
percepción
realidad
Otra
dimensión
de
la
vida
cotidiana
,
depende
de
dos
factores
que
implican
intersubjetividades
entre
los
actores
que
intervienen
en
sus
análisis
y
concepciones
:
la
y
la
de
los
entornos
en
donde
vivimos
.
7
glocalización
globalización
subjetividades
análisis
pensamiento crítico
En
las
comunidades
de
estudiantes
es
fundamental
fomentar
las
miradas
de
,
es
decir
,
una
combinación
entre
lo
que
sucede
en
lo
inmediato
y
de
lo
que
acontece
en
el
mundo
globalizado
.
8
vida cotidiana
realidad social
planeación
praxis
La
es
concebida
desde
un
universo
freierano
en
donde
se
establecen
relaciones
en
permanente
dialecticidad
,
entre
ellas
:
el
pensar
sobre
el
hacer
y
el
hacer
mismo
;
la
reflexión
y
la
acción
;
la
teoría
y
la
práctica
;
el
deber
ser
y
el
ser
;
y
,
lo
formal
y
lo
vivido
.
9
retroalimentación
análisis de los resultados
evaluación
presentación de proyectos
proceso formativo
Los
momentos
del
acto
educativo
formal
son
:
diagnóstico
,
planeación
,
ejecución
y
.
10
sociedad unida
comunidad participativa
retroalimentación
sensibilidad crítica
colaboración
diálogo
Reconfigurar
el
quehacer
docente
,
requiere
percibir
e
interpretar
la
cotidianidad
con
perspectiva
crítica
y
para
ello
se
plantean
tres
orientaciones
práxicas
:
desarrollo
de
una
;
reflexión
de
la
práctica
;
y
,
participar
en
círculos
virtuosos
de
.
11
diálogo
retroalimentación
participación
colaboración
El
círculo
virtuoso
de
tiene
la
intención
de
generar
acciones
para
:
motivar
,
enseñar
,
organizar
,
implementar
y
monitorear
,
y
documentar
.
12
proyectos educativos
vida cotidiana
comunidad
práctica docente
escuela
proceso de E - A
Los
elementos
práxicos
para
la
relación
entre
y
contempla
tres
orientaciones
,
la
primera
es
la
sensibilidad
crítica
,
la
segunda
es
reflexionando
la
practic
a
13
sentidos
conocimientos
momentos
pensamientos críticos
saberes prácticos
espacios
Dentro
de
la
sensibilidad
crítica
convergen
distintos
(
saber
observar
y
leer
,
saber
redactar
y
expresarse
oralmente
,
ejercitar
un
pensamiento
divergente
y
heurístico
,
practicar
el
rigor
como
forma
de
ser
(
hábito
)
y
rigor
como
forma
de
proceder
(
método
)
,
reconocer
las
necesidades
y
crisis
sociales
,
participar
en
proyectos
colectivos
,
generar
armazones
teóricos
y
no
caer
en
actividades
mecánicas
)
.
14
vida cotidiana
práctica docente
realidad social
autonomía profesional
La
de
las
maestras
y
los
maestros
confiere
la
facultad
de
construir
su
propia
actividad
de
enseñanza
desde
la
libertad
epistémica
y
metodológica
que
tienen
sobre
los
conocimientos
y
saberes
de
los
programas
de
estudio
.
15
alumnos
saberes
actores educativos
necesidades
características
situaciones
experiencias
pensamientos
La
invitación
a
reflexionar
la
práctica
recae
,
entonces
,
en
poder
seguir
desarrollando
una
sensibilidad
crítica
que
se
convierta
en
un
ejercicio
tanto
individual
como
colectivo
,
confeccionando
una
práctica
que
parte
de
las
de
su
contexto
y
la
de
sus
propios
.
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