V/F Tratamientos

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María Rodriguez

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1	María Rodriguez November 13, 2025	% 88	08:58

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V/F TratamientosOnline version V/F Tratamientos by María Rodriguez 1 Las pruebas de detección de errores o incoherencias en un texto son ideales para valorar las habilidades de auto-supervision de la comprensión lectora. Sí No 2 El léxico auditivo es el "almacén" en la memoria de largo plazo de la forma sonora de las palabras que conocemos. Sí No 3 Las pruebas de completar palabras o frases que faltan en un texto es ideal para evaluar los procesos de metacomprensión. Sí No 4 Dado que los métodos analíticos o globales exigen que el aprendiz sea quien descubra las reglas de CGF, las aprenderá mucho mejor. Sí No 5 Un aprendiz que ha superado la etapa alfabética del aprendizaje de la lectura domina la aplicación de las reglas de CGF. Sí No 6 Mientras leemos, la comprensión del texto afectará a la velocidad en que el texto se decodifica. Sí No 7 Para leer mediante la ruta sub-léxica es fundamental el acceso al léxico ortográfico. Sí No 8 Según el modelo de respuesta a la intervención, no se debe comenzar la intervención intensiva individual hasta que se disponga de diagnóstico de dislexia. Sí No 9 Una ventaja de las pruebas de recuerdo libre del contenido de un texto es que podemos valorar si el aprendiz tiene bloqueos emocionales ante las tareas de lectura. Sí No 10 La evaluación informal es complementaria, la verdaderamente importante para intervenir adecuadamente es la evaluación formal. Sí No 11 La evaluación de la capacidad intelectual de un estudiante con dificultades para aprender a decodificar textos es fundamental para el diagnostico de dislexia. Sí No 12 Los métodos análiticos o globales son aquellos en los que la enseñanza de la CGF parte del aprendizaje de palabras completas, siendo el aprendiz el que debe deducir las normas de CGF. Sí No 13 La dislexia nunca podría aparecer sin cierta interacción con el ambiente. Sí No 14 El test PROLEC-R solo evalúa las habilidades de decodificación. Para evaluar la comprensión lectora se usan otros tests, por ejemplo, el EMLE TALE-2000. Sí No 15 La mejora del lenguaje oral es importante para superar las dificultades de decodificación. Sí No 16 Si un aprendiz comete muchos errores de rotación (por ejemplo, confunde "b" con "d") en los primeros meses de su aprendizaje de la lectura es bastante probable que tenga dislexia. Sí No 17 Al inicio de detectar las dificultades, la dislexia y el retraso lector son indistinguibles. Sí No 18 En las pruebas de pensamiento en voz alta (think aloud), la persona que evalúa realiza preguntas al aprendiz sobre cómo se enfrenta a las tareas de lectura. Sí No 19 La dislexia superficial es el tipo de dislexia más leve, por lo que es las más común. Sí No 20 Los mejores métodos para enseñar la decodificación lectora son los métodos mixtos, pues combinan las bondades de los métodos fonéticos y los globales. Sí No 21 Es fundamental entrenar la memoria de trabajo del aprendiz para superar sus dificultades de decodificación y/o comprensión lectora. Sí No 22 La lectura por turnos es una actividad muy útil para enseñar e intervenir en el aprendizaje de la decodificación. Sí No 23 El léxico auditivo solo participa en la ruta léxica de lectura. Sí No 24 Actividades en la que los aprendices tienen que predecir lo que ocurrirá en una historia después de leer una parte son útiles para mejorar la construcción de inferencias. Sí No 25 Decodificamos las palabras como un todo, por eso podemos leer palabras cuyas letras están desordenadas siempre que la última y la primera letra estén en su lugar correcto. Ejemplo: Cmorpesóin lceotra Sí No 26 El vocabulario es un componente esencial en el desarrollo de la fluidez lectora. Sí No 27 El objetivo fundamental de mejorar el vocabulario de un aprendiz con dificultades de comprensión es mejorar su procesamiento semántico. Sí No 28 El procesamiento sintáctico es un proceso que forma parte de la decodificación lectora. Sí No 29 La identificación de letras es un proceso que forma parte de las dos rutas de lectura. Sí No 30 La dislexia adquirida está considerada un trastorno específico del aprendizaje. Sí No 31 La ruta sub-léxica es la que estamos obligados a utilizar para decodificar palabras desconocidas. Sí No 32 La construcción de inferencias globales son fundamentales para construir un buen modelo situacional del contenido del texto. Sí No 33 Para automatizar la decodificación es necesario el desarrollo de la vía léxica. Sí No 34 La microestructura de un texto representa la extracción de ideas y su conexión mediante inferencias locales Sí No 35 Una estudiante de 3º de primaria que no comete especialmente errores al decodificar pero que no mejora su velocidad lectora es posible que sufra dislexia superficial. Sí No 36 Las personas con dislexia tienen dificultades para automatizar tareas. Sí No 37 Cuando comprendemos un texto, la representación de base del texto la componen las ideas o proposiciones del texto, trascendiendo de una representación exacta del mismo. Sí No 38 La vía léxica nunca se completa, siempre puede enriquecerse más. Sí No 39 Un lector experto utiliza la ruta léxica para leer la mayoría de las palabras de los textos. Sí No 40 El conocimiento previo del lector solo juega un papel en la comprensión para construir el modelo situacional del contenido del texto. Sí No 41 Actividades en las que el aprendiz debe reordenar las palabras de una frase para construir otra son adecuadas para mejorar el procesamiento sintáctico. Sí No 42 Una estudiante que muestra serias dificultades para aprender y usar las reglas de CGF incluso cuando recibe intervención es muy probable que sufra dislexia mixta. Sí No 43 Que un aprendiz con dificultades en la decodificación evolucione favorablemente y rápido al recibir instrucción adicional nos indica que sufría un retraso lector. Sí No 44 En la técnica "lectura pareada" el aprendiz lee solo cuando se siente seguro, pero hay que indicarle los errores en cuanto los comete. Sí No 45 Toda actividad en la que el aprendiz tenga que ordenar distintos dibujos que representan escenas de una historia es útil para mejorar la construcción de inferencias. Sí No 46 Las causas de la dislexia se encuentran exclusivamente en dificultades en el procesamiento fonológico. Sí No 47 Un estudiante puede tener dificultades para decodificar textos pero tener una buena comprensión lectora Sí No 48 La necesidad de construir inferencias siempre dificulta la comprensión y el recuerdo del contenido del texto. Sí No 49 La evaluación formal de las habilidades de lectura identifica dificultades específicas y orienta la intervención. Sí No 50 Las personas con dislexia suelen "inventarse" algunas palabras cuando leen porque tratan de predecirlas para superar sus dificultades de decodificación. Sí No

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Las pruebas de detección de errores o incoherencias en un texto son ideales para valorar las habilidades de auto-supervision de la comprensión lectora.

El léxico auditivo es el "almacén" en la memoria de largo plazo de la forma sonora de las palabras que conocemos.

Las pruebas de completar palabras o frases que faltan en un texto es ideal para evaluar los procesos de metacomprensión.

Dado que los métodos analíticos o globales exigen que el aprendiz sea quien descubra las reglas de CGF, las aprenderá mucho mejor.

Un aprendiz que ha superado la etapa alfabética del aprendizaje de la lectura domina la aplicación de las reglas de CGF.

Mientras leemos, la comprensión del texto afectará a la velocidad en que el texto se decodifica.

Para leer mediante la ruta sub-léxica es fundamental el acceso al léxico ortográfico.

Según el modelo de respuesta a la intervención, no se debe comenzar la intervención intensiva individual hasta que se disponga de diagnóstico de dislexia.

Una ventaja de las pruebas de recuerdo libre del contenido de un texto es que podemos valorar si el aprendiz tiene bloqueos emocionales ante las tareas de lectura.

La evaluación informal es complementaria, la verdaderamente importante para intervenir adecuadamente es la evaluación formal.

La evaluación de la capacidad intelectual de un estudiante con dificultades para aprender a decodificar textos es fundamental para el diagnostico de dislexia.

Los métodos análiticos o globales son aquellos en los que la enseñanza de la CGF parte del aprendizaje de palabras completas, siendo el aprendiz el que debe deducir las normas de CGF.

La dislexia nunca podría aparecer sin cierta interacción con el ambiente.

El test PROLEC-R solo evalúa las habilidades de decodificación. Para evaluar la comprensión lectora se usan otros tests, por ejemplo, el EMLE TALE-2000.

La mejora del lenguaje oral es importante para superar las dificultades de decodificación.

Si un aprendiz comete muchos errores de rotación (por ejemplo, confunde "b" con "d") en los primeros meses de su aprendizaje de la lectura es bastante probable que tenga dislexia.

Al inicio de detectar las dificultades, la dislexia y el retraso lector son indistinguibles.

En las pruebas de pensamiento en voz alta (think aloud), la persona que evalúa realiza preguntas al aprendiz sobre cómo se enfrenta a las tareas de lectura.

La dislexia superficial es el tipo de dislexia más leve, por lo que es las más común.

Los mejores métodos para enseñar la decodificación lectora son los métodos mixtos, pues combinan las bondades de los métodos fonéticos y los globales.

Es fundamental entrenar la memoria de trabajo del aprendiz para superar sus dificultades de decodificación y/o comprensión lectora.

La lectura por turnos es una actividad muy útil para enseñar e intervenir en el aprendizaje de la decodificación.

El léxico auditivo solo participa en la ruta léxica de lectura.

Actividades en la que los aprendices tienen que predecir lo que ocurrirá en una historia después de leer una parte son útiles para mejorar la construcción de inferencias.

Decodificamos las palabras como un todo, por eso podemos leer palabras cuyas letras están desordenadas siempre que la última y la primera letra estén en su lugar correcto. Ejemplo: Cmorpesóin lceotra

El vocabulario es un componente esencial en el desarrollo de la fluidez lectora.

El objetivo fundamental de mejorar el vocabulario de un aprendiz con dificultades de comprensión es mejorar su procesamiento semántico.

El procesamiento sintáctico es un proceso que forma parte de la decodificación lectora.

La identificación de letras es un proceso que forma parte de las dos rutas de lectura.

La dislexia adquirida está considerada un trastorno específico del aprendizaje.

La ruta sub-léxica es la que estamos obligados a utilizar para decodificar palabras desconocidas.

La construcción de inferencias globales son fundamentales para construir un buen modelo situacional del contenido del texto.

Para automatizar la decodificación es necesario el desarrollo de la vía léxica.

La microestructura de un texto representa la extracción de ideas y su conexión mediante inferencias locales

Una estudiante de 3º de primaria que no comete especialmente errores al decodificar pero que no mejora su velocidad lectora es posible que sufra dislexia superficial.

Las personas con dislexia tienen dificultades para automatizar tareas.

Cuando comprendemos un texto, la representación de base del texto la componen las ideas o proposiciones del texto, trascendiendo de una representación exacta del mismo.

La vía léxica nunca se completa, siempre puede enriquecerse más.

Un lector experto utiliza la ruta léxica para leer la mayoría de las palabras de los textos.

El conocimiento previo del lector solo juega un papel en la comprensión para construir el modelo situacional del contenido del texto.

Actividades en las que el aprendiz debe reordenar las palabras de una frase para construir otra son adecuadas para mejorar el procesamiento sintáctico.

Una estudiante que muestra serias dificultades para aprender y usar las reglas de CGF incluso cuando recibe intervención es muy probable que sufra dislexia mixta.

Que un aprendiz con dificultades en la decodificación evolucione favorablemente y rápido al recibir instrucción adicional nos indica que sufría un retraso lector.

En la técnica "lectura pareada" el aprendiz lee solo cuando se siente seguro, pero hay que indicarle los errores en cuanto los comete.

Toda actividad en la que el aprendiz tenga que ordenar distintos dibujos que representan escenas de una historia es útil para mejorar la construcción de inferencias.

Las causas de la dislexia se encuentran exclusivamente en dificultades en el procesamiento fonológico.

Un estudiante puede tener dificultades para decodificar textos pero tener una buena comprensión lectora

La necesidad de construir inferencias siempre dificulta la comprensión y el recuerdo del contenido del texto.

La evaluación formal de las habilidades de lectura identifica dificultades específicas y orienta la intervención.

Las personas con dislexia suelen "inventarse" algunas palabras cuando leen porque tratan de predecirlas para superar sus dificultades de decodificación.