CONCEPTOS Y DEFINICIONES DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

Froggy Jumps

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Dariela

Mexico

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Top 10 results

#	Player	Accuracy	time
1	Sarai Basulto January 30, 2026	% 92	02:26
2	Neftalí chan January 30, 2026	% 92	02:49
3	William January 30, 2026	% 50	01:56
4	Brando January 30, 2026	% 50	02:10
5	Dariela January 30, 2026	% 42	02:09
6	Ingrid January 30, 2026	% 42	02:32
7	Ronaldo January 30, 2026	% 8	00:58
8	Quique January 30, 2026	% 8	01:21
9	Quique January 30, 2026	% 0	00:54
10	prueba January 30, 2026	% 0	01:02

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CONCEPTOS Y DEFINICIONES DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA


Froggy Jumps CONCEPTOS Y DEFINICIONES DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANAOnline version Salva a la ranita saltando a la respuesta correcta by Dariela 1 Articula el trabajo interdisciplinario, la problematización de la realidad y la elaboración de proyectos. a Integración Curricular b Campos Formativos c Contextualización 2 Organizador curricular que se considera como una segunda etapa se fundamenta en el conocimiento del plan de estudio y en el análisis sistemático de las condiciones institucionales y el conjunto de experiencias docentes. a Programa Analítico b Perfil de Egreso c Temporalidad 3 Se encuentran incorporados en el currículo. Conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes. a Autonomía Curricular b Ejes Articuladores c Proceso de Mejora Continua 4 Capacidad de las escuelas para tomar decisiones sobre los contenidos, métodos y evaluaciones en el diseño de los programas de estudio . a Campos Formativos b Fases y Grados de Aprendizaje c Autonomía Curricular 5 Permiten la integración del conocimiento y por lo tanto, son una visión más compleja de la realidad que posibilita considerar distintos ámbitos de la vida. Permite que las disciplinas puedan acercarse a la realidad que se quiere estudiar. a Proceso de Desarrollo Aprendizaje b Campor Formativos c Formulación del Programa Analítico 6 Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten comprender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones. a Procesos de Desarrollo y Aprendizaje b Contextualización c Fases y Grados de Aprendizajes 7 Práctica reflexiva que promueve el desarrollo de las capacidades institucionales de la escuela, orientada a garantizar el máximo logro de aprendizajes, la excelencia educativa y el ejercicio pleno del derecho a la educación a los niños y adolescentes a Campos Formativos b Proceso de Mejora Continua c Perfil de Egreso 8 Permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los Contenidos curriculares del Programa Sintético, desde sus propios términos y referencias para promover un aprendizaje situacional. a Temporalidad b Campos Formativos c Contextualización 9 Indican las secuencias indispensables que deben respetarse entre las disciplinas que constituyen la educación preescolar, primaria y secundaria. a Ejes Articuladores b Fases y Grados de Aprendizajes c Campos Formativos 10 Los rasgos globales del aprendizaje ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria. a Perfil de Egreso b Temporalidad c Formulación del Programa Analítico 11 Una vez delimitados los contenidos del Programa Analítico, los docentes deberán organizar la secuenciación, la temporalidad y definirán cómo se abordará a lo largo del ciclo escolar. Enunciarán, algunas vinculaciones y metodologías. a Ejes Articuladores b Formulación de Programa Analítico c Contextualización 12 Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar. a Proceso de Desarrollo y Aprendizaje b Campos Formativos c Temporalidad

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Articula el trabajo interdisciplinario, la problematización de la realidad y la elaboración de proyectos.

Organizador curricular que se considera como una segunda etapa se fundamenta en el conocimiento del plan de estudio y en el análisis sistemático de las condiciones institucionales y el conjunto de experiencias docentes.

Se encuentran incorporados en el currículo. Conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes.

Capacidad de las escuelas para tomar decisiones sobre los contenidos, métodos y evaluaciones en el diseño de los programas de estudio .

Permiten la integración del conocimiento y por lo tanto, son una visión más compleja de la realidad que posibilita considerar distintos ámbitos de la vida. Permite que las disciplinas puedan acercarse a la realidad que se quiere estudiar.

Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten comprender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones.

Práctica reflexiva que promueve el desarrollo de las capacidades institucionales de la escuela, orientada a garantizar el máximo logro de aprendizajes, la excelencia educativa y el ejercicio pleno del derecho a la educación a los niños y adolescentes

Permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los Contenidos curriculares del Programa Sintético, desde sus propios términos y referencias para promover un aprendizaje situacional.

Indican las secuencias indispensables que deben respetarse entre las disciplinas que constituyen la educación preescolar, primaria y secundaria.

Los rasgos globales del aprendizaje ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria.

Una vez delimitados los contenidos del Programa Analítico, los docentes deberán organizar la secuenciación, la temporalidad y definirán cómo se abordará a lo largo del ciclo escolar. Enunciarán, algunas vinculaciones y metodologías.

Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar.