Evaluación Cognitiva: Vínculos y Prácticas

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Descubre afirmaciones sobre evaluación cognitiva (verdadero/falso).

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Dalma

Costa Rica

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Top 10 results

#	Player	Accuracy	time
1	Dalma February 28, 2026	% 90	03:33
2	nairam Vargas February 28, 2026	% 80	03:27

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Evaluación Cognitiva: Vínculos y Prácticas


Evaluación Cognitiva: Vínculos y PrácticasOnline version Descubre afirmaciones sobre evaluación cognitiva (verdadero/falso). by Dalma 1 La Fases del Proceso de Evaluación incluyen anamnesis, selección y aplicación de pruebas, calificaciones estandarizadas y resultados y abordaje. Yes No 2 Los modelos de diagnóstico cognitivo no permiten generar un perfil detallado de habilidades específicas del sujeto. Yes No 3 Los modelos de diagnóstico cognitivo incluyen Clasificación de atributos, Prueba Logístico Lineal, Distancia de Mínimos Cuadrados y Clases Latentes. Yes No 4 En pobreza, el volumen de la materia gris en la corteza frontal, temporal y el hipocampo se ha reducido entre un 3 y 4 %, afectando seriamente el aprendizaje. Yes No 5 El rol del educador en el diagnóstico de causas no educativas, según la UNESCO, va más allá de enseñar: interpreta el contexto, conecta con las familias y lidera en entornos desafiantes. Yes No 6 La evaluación cognitiva se limita a pruebas escritas estandarizadas y no se deben realizar entrevistas con la familia. Yes No 7 La evaluación cognitiva solo se aplica a adultos; en niños no es necesaria para identificar dificultades de aprendizaje. Yes No 8 El Protocolo de Actuación del Docente propone evitar colaboraciones con especialistas y trabajar únicamente dentro del aula. Yes No 9 La disminución de volumen de materia gris afecta únicamente la corteza prefrontal y no influye en el hipocampo ni en otras regiones. Yes No 10 El Protocolo de Actuación del Docente recomienda el uso de diarios de clase y escalas de estimación para evidenciar cambios y evitar sesgos. Yes No 11 La evaluación debe ocurrir únicamente al finalizar un curso. Yes No 12 La evaluación siempre es objetiva y no implica interpretación. Yes No 13 La rúbrica describe criterios y niveles de desempeño. Yes No 14 La evaluación debe ser confiable y válida. Yes No 15 La retroalimentación forma parte de la evaluación. Yes No 16 La evaluación mide el logro de los objetivos de aprendizaje. Yes No 17 La evaluación puede ser formativa y sumativa. Yes No 18 Una rúbrica no necesita describir criterios. Yes No 19 La validez no es importante si la prueba es corta. Yes No 20 La retroalimentación solo sirve para calificar, no para aprender. Yes No

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by Dalma

La Fases del Proceso de Evaluación incluyen anamnesis, selección y aplicación de pruebas, calificaciones estandarizadas y resultados y abordaje.

Los modelos de diagnóstico cognitivo no permiten generar un perfil detallado de habilidades específicas del sujeto.

Los modelos de diagnóstico cognitivo incluyen Clasificación de atributos, Prueba Logístico Lineal, Distancia de Mínimos Cuadrados y Clases Latentes.

En pobreza, el volumen de la materia gris en la corteza frontal, temporal y el hipocampo se ha reducido entre un 3 y 4 %, afectando seriamente el aprendizaje.

El rol del educador en el diagnóstico de causas no educativas, según la UNESCO, va más allá de enseñar: interpreta el contexto, conecta con las familias y lidera en entornos desafiantes.

La evaluación cognitiva se limita a pruebas escritas estandarizadas y no se deben realizar entrevistas con la familia.

La evaluación cognitiva solo se aplica a adultos; en niños no es necesaria para identificar dificultades de aprendizaje.

El Protocolo de Actuación del Docente propone evitar colaboraciones con especialistas y trabajar únicamente dentro del aula.

La disminución de volumen de materia gris afecta únicamente la corteza prefrontal y no influye en el hipocampo ni en otras regiones.

El Protocolo de Actuación del Docente recomienda el uso de diarios de clase y escalas de estimación para evidenciar cambios y evitar sesgos.

La evaluación debe ocurrir únicamente al finalizar un curso.

La evaluación siempre es objetiva y no implica interpretación.

La rúbrica describe criterios y niveles de desempeño.

La evaluación debe ser confiable y válida.

La retroalimentación forma parte de la evaluación.

La evaluación mide el logro de los objetivos de aprendizaje.

La evaluación puede ser formativa y sumativa.

Una rúbrica no necesita describir criterios.

La validez no es importante si la prueba es corta.

La retroalimentación solo sirve para calificar, no para aprender.