5to tema 2 Didáctica de las Ciencias >Sociales

Froggy Jumps

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Ciencias >Sociales

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Byron Erreyes

Ecuador

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Top 10 results

#	Player	Accuracy	time
1	Paola Quinteros April 7, 2026	% 40	03:56
2	Fernanda Santander April 7, 2026	% 10	01:07

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5to tema 2 Didáctica de las Ciencias >Sociales


Froggy Jumps 5to tema 2 Didáctica de las Ciencias >SocialesOnline version Ciencias >Sociales by Byron Erreyes 1 De acuerdo con el documento, el constructivismo debe entenderse como: Nivel de Bloom: a un campo heterogéneo habitado por posturas diversas. b un sistema cerrado organizado por una única epistemología. c un modelo uniforme sostenido por autores equivalentes. 2 En la cartografía del documento, la dimensión ontológica se relaciona principalmente con: Nivel de Bloom a los procesos de recordar y comprender dentro de Bloom. b los procesos de aplicar y transferir dentro de Bloom. c los procesos de analizar y contrastar dentro de Bloom. 3 Según la exposición del “realismo ingenuo”, la realidad es presentada como: Nivel de Bloom: a una realidad exterior completa y objetiva, independiente del sujeto b una realidad exterior incompleta y objetiva, independiente del sujeto c una realidad exterior completa y interpretativa, independiente del sujeto. 4 La corriente constructivista señalada en el documento sostiene que la realidad: Nivel de Bloom a se configura con la intervención activa del sujeto. b se configura con la intervención activa del sistema. c se configura con la intervención activa del entorno 5 En el “Valle del Lebenswelt”, el constructivismo social se asocia con la idea de que la sociedad se comprende mediante: a el estudio empírico de la intersubjetividad y la acción social diaria. b el estudio normativo de la intersubjetividad y la acción social diaria. c el estudio empírico de la objetividad y la acción social diaria. 6 Dentro del enfoque sistémico-operativo, el documento afirma que observar debe entenderse como: Nivel de Bloom a una operación recursiva desarrollada por el sistema b una acción perceptiva determinada por el entorno. c una experiencia subjetiva organizada por la intención. 7 En la explicación del límite sistema/entorno, el sentido aparece como: a una propiedad del sistema para reducir la complejidad. b una propiedad del entorno para reducir la complejidad. c una propiedad del lenguaje para reducir la complejidad. 8 En “Fallas tectónicas”, las corrientes posfundacionales son presentadas como enfoques que: a interrogan la construcción social desde la ontología social. b interrogan la construcción política desde la ontología social. c interrogan la construcción social desde la epistemología social 9 Según la evaluación crítica del documento, se busca un conocimiento empírico que permita: a una crítica emancipatoria alejada de posiciones posmodernas livianas. b una crítica interpretativa alejada de posiciones posmodernas livianas. c una crítica emancipatoria cercana a posiciones posmodernas livianas 10 En “El vórtice del saber”, crear conocimiento crítico implica: a integrar la investigación disciplinar con la vida ciudadana. b integrar la investigación disciplinar con la vida burocrática c integrar la investigación disciplinar con la vida administrativa.

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De acuerdo con el documento, el constructivismo debe entenderse como: Nivel de Bloom:

En la cartografía del documento, la dimensión ontológica se relaciona principalmente con: Nivel de Bloom

Según la exposición del “realismo ingenuo”, la realidad es presentada como: Nivel de Bloom:

La corriente constructivista señalada en el documento sostiene que la realidad: Nivel de Bloom

En el “Valle del Lebenswelt”, el constructivismo social se asocia con la idea de que la sociedad se comprende mediante:

Dentro del enfoque sistémico-operativo, el documento afirma que observar debe entenderse como: Nivel de Bloom

En la explicación del límite sistema/entorno, el sentido aparece como:

En “Fallas tectónicas”, las corrientes posfundacionales son presentadas como enfoques que:

Según la evaluación crítica del documento, se busca un conocimiento empírico que permita:

En “El vórtice del saber”, crear conocimiento crítico implica: