Teoría de Situaciones didácticas.

Froggy Jumps

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Responde según la teoría de situaciones didácticas

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Jose Luis Suarez

Argentina

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Top 10 results

#	Player	Accuracy	time
1	Karen Antonella Reinoso Arjona May 12, 2026	% 100	01:55
2	Johanna Rios May 12, 2026	% 70	02:58
3	Ariana Marlen Soria May 12, 2026	% 60	02:36

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Teoría de Situaciones didácticas.


Froggy Jumps Teoría de Situaciones didácticas.Online version Responde según la teoría de situaciones didácticas by Jose Luis Suarez 1 Un docente propone a sus alumnos resolver un problema utilizando material concreto, evitando intervenir inmediatamente en las decisiones que toman los estudiantes. ¿Desde la TSD, cuál es la intención principal de esta intervención? a Favorecer la memorización de procedimientos matemáticos. b Promover una situación a-didáctica donde el alumno construya estrategias propias. c Evaluar únicamente los conocimientos previos de los estudiantes. 2 En una clase de matemática, un estudiante con discapacidad intelectual explica oralmente cómo resolvió un problema utilizando dibujos y objetos concretos. ¿A qué tipo de situación corresponde principalmente esta acción? a Situación de validación. b Situación de formulación. c Situación de institucionalización. 3 ¿Por qué la noción de “medio” resulta central en la Teoría de Situaciones Didácticas al trabajar con estudiantes con discapacidad intelectual? a Porque reemplaza completamente la intervención docente. b Porque el aprendizaje depende exclusivamente de materiales manipulativos. c La interacción con objeto, representaciones y situaciones favorece la construcción del conocimiento. 4 Un docente institucionaliza un contenido demasiado rápido, sin permitir que los alumnos exploren diferentes estrategias de resolución. ¿Cuál podría ser una consecuencia didáctica de esta intervención? a Favorecer la autonomía intelectual de los estudiantes. b Limitar la construcción personal del conocimiento matemático. c Potenciar la situación a-didáctica. 5 En relación con el contrato didáctico, ¿cuál de las siguientes situaciones evidencia una ruptura del contrato? a El alumno espera que el docente confirme inmediatamente cada respuesta. b El estudiante utiliza material concreto para resolver un problema. c El docente modifica las reglas habituales de participación y exige nuevas formas de argumentación. 6 Desde la perspectiva de Brousseau, ¿por qué el error puede considerarse valioso en la enseñanza de la matemática? a Porque demuestra falta de atención del alumno. b Porque evita la institucionalización del conocimiento. c Porque permite identificar obstáculos y favorece procesos de reflexión y validación. 7 Un docente plantea un problema de suma contextualizado en una situación cotidiana significativa para estudiantes con discapacidad intelectual. ¿Qué característica de la situación didáctica está priorizando principalmente? a La relación entre el conocimiento matemático y el contexto significativo. b La abstracción formal del contenido. c La repetición mecánica de algoritmos. 8 En una situación de validación, el docente solicita que distintos grupos comparen sus procedimientos de resolución. ¿Cuál es el propósito didáctico principal de esta acción? a Favorecer la argumentación y análisis de las estrategias utilizadas. b Identificar únicamente quién obtuvo el resultado correcto. c Reducir el tiempo destinado a la clase. 9 Cuál de las siguientes situaciones representa mejor una intervención de devolución del problema? a El docente resuelve el ejercicio paso a paso antes de que los estudiantes intenten hacerlo. b El docente brinda directamente la respuesta correcta para evitar errores. c El docente devuelve la responsabilidad de búsqueda y resolución a los estudiantes. 10 Durante una clase, el docente pregunta: “¿Cómo podrían comprobar que su respuesta es correcta?” ¿Con qué fase de la Teoría de Situaciones Didácticas se relaciona principalmente esta intervención? a Situación de acción. b Situación de validación. c Situación fundamental.

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by Jose Luis Suarez

Un docente propone a sus alumnos resolver un problema utilizando material concreto, evitando intervenir inmediatamente en las decisiones que toman los estudiantes. ¿Desde la TSD, cuál es la intención principal de esta intervención?

En una clase de matemática, un estudiante con discapacidad intelectual explica oralmente cómo resolvió un problema utilizando dibujos y objetos concretos. ¿A qué tipo de situación corresponde principalmente esta acción?

¿Por qué la noción de “medio” resulta central en la Teoría de Situaciones Didácticas al trabajar con estudiantes con discapacidad intelectual?

Un docente institucionaliza un contenido demasiado rápido, sin permitir que los alumnos exploren diferentes estrategias de resolución. ¿Cuál podría ser una consecuencia didáctica de esta intervención?

En relación con el contrato didáctico, ¿cuál de las siguientes situaciones evidencia una ruptura del contrato?

Desde la perspectiva de Brousseau, ¿por qué el error puede considerarse valioso en la enseñanza de la matemática?

Un docente plantea un problema de suma contextualizado en una situación cotidiana significativa para estudiantes con discapacidad intelectual. ¿Qué característica de la situación didáctica está priorizando principalmente?

En una situación de validación, el docente solicita que distintos grupos comparen sus procedimientos de resolución. ¿Cuál es el propósito didáctico principal de esta acción?

Cuál de las siguientes situaciones representa mejor una intervención de devolución del problema?

Durante una clase, el docente pregunta: “¿Cómo podrían comprobar que su respuesta es correcta?” ¿Con qué fase de la Teoría de Situaciones Didácticas se relaciona principalmente esta intervención?