Saberes en contexto educativoOnline version
Afirmaciones sobre educación contextualizada
1
El codiseño implica planificación educativa colectiva entre docentes, estudiantes, familias y comunidad, con participación de todas las voces.
2
El programa analítico es un documento único nacional que no se adapta al contexto escolar.
3
La contextualización adecúa contenidos, estrategias y formas de evaluación a las características reales del grupo, la comunidad y su cultura.
4
El liderazgo horizontal es autoritario y centralizado.
5
La evaluación diversificada utiliza distintos métodos e instrumentos para valorar el aprendizaje según estilos y ritmos del alumnado.
6
La interdisciplinariedad se limita a una sola disciplina para resolver problemas.
7
Lectura de la realidad no es base de la acción pedagógica transformadora.
8
La educación inclusiva reconoce y valora la diversidad, eliminando barreras para lograr el aprendizaje de todos.
9
La ecología de saberes propone un diálogo entre saberes diversos (científicos, comunitarios, ancestrales) para construir conocimiento sin jerarquías epistémicas.
10
La educación homogénea asume que todos aprenden igual, ignorando diversidad y contextos.
11
La territorialización adapta el currículo al entorno sociocultural, geográfico y comunitario de la escuela.
12
La educación bancaria provoca que el estudiante sea actor crítico del aprendizaje.
13
La evaluación ética es un proceso de valoración respetuoso, justo y transparente que considera la dignidad del estudiante.
14
El aprendizaje situado contextualiza el aprendizaje en experiencias reales conectando saberes escolares con la vida cotidiana.
15
Las metodologías activas se enfocan en la acción, indagación, colaboración y resolución de problemas significativos.
16
La comunidad educativa incluye docentes, estudiantes, familias, directivos y comunidad que comparte responsabilidad educativa.
17
Alumnado migrante no requiere atención con equidad ni respeto a su identidad.
18
Corresponsabilidad educativa implica participación conjunta y equitativa entre escuela, familia y comunidad.
19
La omisión del protocolo fortalece la seguridad institucional en casos de violencia, abuso o riesgo escolar.
20
La educación de excelencia se fundamenta en calidad, equidad, pertinencia, mejora continua y justicia social según el art. 3° constitucional.
21
La fenomenología social es útil para entender contextos escolares desde dentro.
22
El aprendizaje significativo busca conectar el nuevo conocimiento con saberes previos para lograr comprensión duradera.
23
La planificación situada diseña estrategias didácticas basadas en el conocimiento profundo del grupo y sus necesidades reales.
24
El ajuste razonable garantiza la inclusión y aprendizaje de estudiantes con discapacidad.
25
El diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) anticipa la diversidad y ofrece múltiples formas de presentar, participar y evaluar.
26
Las barreras para el aprendizaje pueden ser físicas, sociales, actitudinales, lingüísticas o pedagógicas.
27
La vulnerabilidad educativa no pone en riesgo el desarrollo y aprendizaje de un estudiante.
28
Revictimización ocurre cuando las autoridades no permiten que la víctima hable libremente, pero no genera daño adicional.
29
La educación inclusiva se enfoca solo en la infraestructura física de la escuela, sin considerar factores pedagógicos o sociales.
30
El servicio público es una función privada que no tiene obligación de actuar con ética ni transparencia.
31
La educación emancipadora promueve la autonomía y transforma estructuras de opresión.
32
La escucha activa es la habilidad de atender con empatía sin interrupciones ni juicios.
33
La justicia educativa garantiza acceso a una educación pertinente, equitativa y digna.
34
La escucha activa implica juzgar y no permitir expresiones.
35
La intervención oportuna consiste en esperar a que surjan problemas antes de actuar.
36
La evaluación formativa es un proceso continuo y reflexivo que acompaña al estudiante.
37
La evaluación transforma los contextos sociales mediante castigo y control.
38
La autonomía profesional docente implica tomar decisiones éticas y pedagógicas fundamentadas.
39
La cultura de paz promueve la violencia como medio de resolución de conflictos.
40
La docencia situada ignora el contexto del aula para tomar decisiones.
41
La ciudadanía crítica busca analizar y transformar la realidad con pensamiento ético y participación democrática.
42
Un currículo flexible adapta contenidos y estrategias a las necesidades reales del grupo.
43
Las fábricas de evaluación son instrumentos ambiguos sin criterios.
44
La convivencia escolar se basa en el respeto, la inclusión y la participación.
45
Evaluación ética y emancipadora busca respeto, crítica y inclusión.
46
Clima escolar influye en el bienestar y el logro educativo.
47
Participación en la transformación de la sociedad impulsa una visión ética y transformadora.
48
Descolonización del currículo cuestiona contenidos eurocéntricos e integra saberes históricamente excluidos.
49
La evaluación multimodal se limita a exámenes escritos únicamente.
50
Prácticas pedagógicas contextualizadas se adaptan al entorno del grupo y responden a su cultura y lengua.
51
La justicia cognitiva es ajena al reconocimiento de saberes culturales diversos.
52
Las prácticas pedagógicas no consideran la cultura, la lengua ni las necesidades del grupo.
53
La educación humanizante ignora la identidad cultural del estudiante y sus derechos.
54
La autonomía del aprendizaje implica depender exclusivamente de instrucciones externas.
55
La evaluación ética y emancipadora promueve la estigmatización y la discriminación.
56
La descolonización del currículo mantiene contenidos eurocentrados sin voces comunitarias.
57
Evaluación multimodal usa medios orales, visuales, corporales y digitales para expresar el aprendizaje.
58
Educación humanizante reconoce al estudiante como sujeto activo con identidad cultural y derechos.
59
Autonomía del aprendizaje permite al alumno planear, monitorear y regular su proceso formativo.
60
Justicia cognitiva reconoce el derecho de todas las culturas a producir y enseñar su conocimiento.
61
La planificación de acciones no identifica problemas priorizados ni acciones para su intervención.
62
Dimensión ética del liderazgo implica actuar con justicia, respeto, empatía e integridad.
63
El clima escolar no influye ni en el bienestar ni en el logro educativo.
64
La dimensión ética del liderazgo no tiene influencia en el bienestar escolar.
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