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Ciencias de la Vida: Revisión IntegralOnline version
Cuestionario de biología
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1. En una feria científica, un equipo estudia bacterias del suelo que descomponen residuos, mientras otro analiza cómo estas bacterias influyen en el crecimiento de plantas en distintos ambientes. Ambos buscan explicar el equilibrio del ecosistema lo
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2. En un laboratorio, estudiantes analizan cómo ciertos genes determinan el color de flores tras varios cruces. Otro equipo propone estudiar la estructura de la planta para explicar el fenómeno observado. ¿Por qué la genética es la mejor elección en
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3. En un proyecto escolar, un equipo usa la anatomía para explicar cómo el corazón regula la presión arterial durante el ejercicio. Otro equipo cuestiona si esa rama es suficiente para explicar el fenómeno observado. ¿Qué limitación tiene usar anatom
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4. Un grupo estudia la distribución de plantas en distintas regiones del país y analiza cómo factores del entorno influyen en su presencia en cada zona. ¿Qué rama explica mejor esta distribución?
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5. En laboratorio, estudiantes observan células al microscopio e identifican sus partes para relacionarlas con sus funciones dentro del organismo. ¿Por qué la citología es adecuada en este caso?
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6. En un proyecto escolar, estudiantes analizan cómo la contaminación del agua afecta primero a microorganismos, luego a peces y finalmente al equilibrio del ecosistema completo en una laguna. ¿Por qué el nivel de ecosistema es el correcto para expli
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7. En laboratorio, estudiantes observan células sanguíneas transportando oxígeno y luego analizan cómo este proceso influye en el organismo durante la actividad física. ¿Por qué el nivel celular es más adecuado que el de ecosistema en este caso?
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8. En una reserva natural, estudiantes analizan un grupo de lobos de la misma especie que habitan un área específica y estudian su reproducción y comportamiento. ¿Por qué este análisis corresponde al nivel de población y no al de comunidad?
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9. En un experimento, estudiantes analizan cómo la falta de carbono y calcio afecta el desarrollo de una planta, observando cambios tanto en su estructura como en su crecimiento. ¿Por qué el carbono es más importante que el calcio en este caso?
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10. En laboratorio, estudiantes eliminan oxígeno en un sistema celular y observan una disminución significativa en la producción de energía en las células. ¿Qué consecuencia explica correctamente este resultado?
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11. Un estudiante afirma que el sodio es un bioelemento primario porque participa en funciones celulares importantes dentro del organismo. ¿Qué error comete en su afirmación?
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12. Durante un experimento, estudiantes comparan glucosa, almidón y celulosa para entender cómo se utilizan en los seres vivos, observando diferencias en velocidad de uso y función estructural. ¿Qué diferencia explica correctamente este comportamient
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13. En un proyecto escolar, un equipo necesita seleccionar la biomolécula más adecuada para reconstruir la membrana de una célula dañada, considerando su estructura y función. ¿Cuál opción es correcta y por qué?
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14. Al analizar distintas fuentes de energía, estudiantes comparan glucosa y almidón para determinar cuál es más eficiente en procesos inmediatos del organismo. ¿Cuál opción es correcta y por qué?
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15. Al analizar un experimento histórico, estudiantes explican cómo se originó el concepto de célula tras observar estructuras en tejidos vegetales. Selecciona la opción que completa correctamente el enunciado: “Robert Hooke utilizó el término ______
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16. En una práctica, se analiza el desarrollo del microscopio y su impacto en el descubrimiento de organismos invisibles a simple vista. Selecciona la opción que complete correctamente el enunciado: “Anton van Leeuwenhoek observó ______ utilizando __
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17. En un proyecto, estudiantes explican cómo se estableció que plantas y animales comparten una base estructural común. Elige la opción que completa correctamente el enunciado: “Schleiden afirmó que ______ están formadas por células, mientras Schle…
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18. Durante una exposición, un estudiante afirma que las células procariotas tienen núcleo definido porque contienen material genético en su interior. ¿Qué error conceptual comete?
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19. En laboratorio, estudiantes analizan cómo la presencia de organelos influye en las funciones celulares y en la complejidad de los organismos. ¿Qué relación explica mejor este fenómeno?
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20. Durante un análisis experimental, estudiantes observan cambios en el volumen celular al modificar la concentración del medio, evaluando cómo la célula mantiene su equilibrio interno. ¿Qué función explica correctamente este comportamiento?
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21. En un proyecto, estudiantes buscan restaurar la capacidad de una célula vegetal para producir su propio alimento tras un daño estructural significativo. ¿Qué organelo deberían priorizar?
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22. En un experimento, se daña la membrana plasmática de una célula vegetal, afectando su interacción con el medio externo y su estabilidad interna. ¿Qué consecuencia ocurre primero?
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23. En un experimento, estudiantes dañan el núcleo de una célula y observan alteraciones en la regulación de sus funciones, incluyendo la síntesis de proteínas y la coordinación de actividades internas. ¿Qué función explica correctamente este resulta
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24. En laboratorio, estudiantes analizan células con bajo rendimiento energético y detectan fallas en un organelo específico responsable de la producción de ATP. ¿Qué organelo explica esta situación?
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25. En una práctica, estudiantes analizan moléculas responsables de almacenar información genética e identifican que están formadas por unidades repetidas con tres componentes básicos claramente definidos. ¿Qué combinación describe correctamente esta
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26. En laboratorio, estudiantes comparan ADN y ARN y detectan diferencias en su composición química relacionadas con el tipo de azúcar presente en sus estructuras. ¿Qué diferencia es la correcta?
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27. Durante una exposición, un estudiante afirma que el ADN contiene uracilo porque es una base nitrogenada común en los ácidos nucleicos. ¿Qué error conceptual comete?
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28. Durante una práctica, estudiantes observan modelos de ADN y ARN y comparan su organización estructural para comprender sus diferencias funcionales dentro de la célula. ¿Qué diferencia explica correctamente su estructura?
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29. Durante un análisis, estudiantes observan cromosomas y buscan identificar su composición y organización estructural dentro del núcleo celular para comprender cómo se organiza la información genética. Completa correctamente el enunciado: ______ es
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30. En una investigación, estudiantes analizan cambios en la secuencia genética y sus efectos en las características observables de los organismos, con el fin de comprender cómo surgen nuevas variaciones. Completa correctamente el enunciado: Una ____
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31. En laboratorio, estudiantes analizan distintos tipos de mutaciones y observan que algunas no producen cambios visibles en el organismo, aunque ocurren modificaciones en el material genético. Completa correctamente el enunciado: Una mutación puede
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32. En un experimento, estudiantes analizan un gen donde solo un nucleótido ha sido sustituido, sin alterar el resto de la secuencia genética, y evalúan cómo este cambio afecta la proteína producida. ¿Qué tipo de mutación explica este caso?
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33. En un experimento, estudiantes eliminan un fragmento de ADN y observan que la proteína resultante es completamente distinta debido al cambio en la secuencia genética. ¿Qué tipo de mutación se presenta?
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34. En una práctica, estudiantes cruzan plantas con características contrastantes y observan que todos los descendientes de la primera generación presentan el mismo rasgo dominante. ¿Qué ley explica este resultado?
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35. En un proyecto, estudiantes utilizan un cuadro de Punnett para predecir las combinaciones genéticas de la descendencia al cruzar dos organismos. ¿Qué permite determinar esta herramienta?
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36. En un análisis, estudiantes determinan las combinaciones genéticas obtenidas al cruzar dos individuos heterocigotos. ¿Qué proporción genotípica se obtiene?
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37. En un caso clínico, estudiantes analizan una enfermedad que aparece en todas las generaciones y afecta a hombres y mujeres por igual. ¿Qué tipo de herencia explica este patrón?
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38. En una feria científica, un equipo coloca plantas en una caja cerrada con luz constante durante varios días. Observan que el oxígeno aumenta durante el día y disminuye ligeramente durante la noche dentro del sistema. ¿Qué proceso explica este com
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39. En un laboratorio escolar, se colocan células vegetales en ausencia de luz, pero con oxígeno disponible. Después de un tiempo, las células continúan activas utilizando reservas energéticas almacenadas previamente. ¿Qué proceso permite esta activi
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40. En un proyecto escolar, se comparan dos ecosistemas: uno con abundante vegetación y otro con poca. Los estudiantes observan que el flujo de energía es mayor en el ecosistema con más plantas. ¿Cuál es la causa principal de esta diferencia observad
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41. En un ecosistema acuático contaminado, disminuye la cantidad de algas. Posteriormente, se reduce la población de organismos consumidores debido a la menor disponibilidad de energía. ¿Qué explica correctamente esta situación observada en el ecosis
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42. En un proyecto escolar, los estudiantes analizan cómo la energía fluye desde las plantas hacia los consumidores en una cadena alimentaria dentro de un ecosistema natural. ¿Qué afirmación explica correctamente este flujo de energía?
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43. En una clase, se analiza qué ocurre dentro del cloroplasto bajo distintas condiciones de luz. Los estudiantes deben explicar por qué ciertas reacciones ocurren en el tilacoide y otras en el estroma. ¿Qué diferencia funcional explica esta organiza
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44. En un experimento, los estudiantes reducen el suministro de agua en una planta. Observan que ciertas reacciones fotosintéticas se ven afectadas directamente, mientras otras dependen de los productos generados previamente en el proceso. ¿Qué fase
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45. En una práctica escolar, los estudiantes analizan células musculares durante el ejercicio intenso. Observan que cuando disminuye el oxígeno, las células siguen produciendo energía, pero en menor cantidad, lo que afecta su rendimiento. ¿Qué explic
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46. Un estudiante corre durante una competencia y siente fatiga muscular al disminuir el oxígeno disponible. Su profesor explica que las células cambian a un proceso menos eficiente para seguir produciendo energía. ¿Qué diferencia energética explica
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47. En una investigación, se estudian bacterias que viven en ambientes sin oxígeno. Aunque sobreviven, producen menos energía que organismos aeróbicos, lo que limita sus actividades metabólicas y crecimiento. ¿Qué proceso explica esta diferencia ener
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48. Durante una práctica, los estudiantes comparan dos procesos celulares. Observan que uno produce gran cantidad de ATP y otro solo una pequeña cantidad, aunque ambos utilizan glucosa como fuente inicial. ¿Qué diferencia explica este resultado energ
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49. En una práctica escolar, los estudiantes comparan células en presencia y ausencia de oxígeno. Observan que las células con oxígeno producen más energía y mantienen sus funciones por más tiempo que aquellas en condiciones anaerobias. ¿Qué proceso
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50. Un grupo de estudiantes cultiva bacterias en un ambiente sin oxígeno. Observan que las bacterias sobreviven, pero su crecimiento es más lento debido a la menor producción de energía celular. ¿Qué proceso explica este comportamiento observado?
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51. En una práctica de laboratorio, los estudiantes comparan las células de la piel y las células reproductoras. Observan que unas mantienen la misma información genética y otras generan variabilidad entre generaciones. ¿Qué proceso explica esta dife
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52. Durante una clase, el profesor explica la formación de gametos. Los estudiantes observan que estas células contienen la mitad del material genético en comparación con las células somáticas. ¿Qué proceso explica esta reducción del material genétic
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53. En un laboratorio, los estudiantes analizan dos tipos de división celular. Observan que uno ocurre en tejidos somáticos y otro en células reproductoras, generando diferentes resultados en cada caso. ¿Qué diferencia explica correctamente estos pro
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54. Durante una práctica, los estudiantes comparan dos procesos celulares. Observan que en uno se conserva el número de cromosomas, mientras que en el otro se reduce a la mitad. ¿Qué diferencia explica este resultado observado en las células?
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55. En un hospital, un médico analiza células tumorales que se dividen rápidamente sin control. Observa alteraciones en la regulación del ciclo celular, especialmente en la fase donde ocurre la división activa. ¿Qué fase del ciclo celular está direct
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56. Durante un experimento, los estudiantes detectan que las cromátidas hermanas no se separan correctamente, lo que genera células con número incorrecto de cromosomas. ¿Qué fase de la mitosis está directamente implicada en este error?
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57. En un experimento escolar, los estudiantes observan que, al inhibir la producción de ATP en células musculares, disminuye su capacidad para contraerse, lo que afecta directamente el movimiento del organismo. ¿Qué explicación describe este fenómen
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58. En una actividad, los estudiantes observan que las células requieren ATP constantemente para mantener sus funciones básicas, como transporte, síntesis y movimiento celular. ¿Qué interpretación explica esta necesidad continua?
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59. En un proyecto escolar, los estudiantes encuentran evidencia de organismos simples en rocas muy antiguas. Concluyen que estos organismos surgieron cuando la Tierra ya tenía condiciones más estables que en su formación inicial. ¿Qué opción explica
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60. Durante una clase, los estudiantes analizan una etapa de la Tierra con altas temperaturas, actividad volcánica intensa y ausencia total de vida, lo que impide el desarrollo de organismos. ¿Qué opción describe correctamente esta etapa?
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61. Durante una investigación, los estudiantes analizan fósiles de grandes reptiles extintos y relacionan su desaparición con cambios ambientales drásticos que modificaron la biodiversidad. ¿Qué era geológica corresponde a la extinción de estos repti
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62. En una clase, los estudiantes analizan cómo los mamíferos se diversificaron después de la desaparición de los dinosaurios, ocupando nuevos nichos ecológicos. ¿Qué era geológica corresponde a la diversificación de los mamíferos después de la extin
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63. En una simulación, los estudiantes observan que durante la era Paleozoica aumentó la diversidad de organismos marinos debido a cambios ambientales en los océanos. ¿Qué proceso explica el aumento de la diversidad de organismos marinos en la era Pa
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64. En un museo, los estudiantes comparan fósiles de diferentes eras y observan que los organismos del Cenozoico son más complejos que los del Paleozoico ¿Qué cambio en la evolución de los organismos se observa entre el Paleozoico y el Cenozoico?
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65. En una exposición escolar, un equipo afirma que la vida surgió espontáneamente a partir de materia inerte. Otro equipo presenta evidencia experimental que demuestra lo contrario y genera debate entre los estudiantes. ¿Qué experimento demuestra qu
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66. Durante una práctica, un estudiante afirma que los seres vivos pueden originarse de materia inerte en condiciones actuales. El profesor le pide analizar la evidencia científica disponible. ¿Por qué la evidencia científica rechaza que la vida surj
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67. En una actividad, los estudiantes analizan que la atmósfera primitiva carecía de oxígeno libre, lo que favoreció ciertas reacciones químicas necesarias para el origen de la vida. ¿Qué consecuencia tiene la ausencia de oxígeno en la formación de m
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68. En una práctica, los estudiantes analizan la importancia de la energía en la formación de moléculas orgánicas en la Tierra primitiva. ¿Qué función cumplen las descargas eléctricas en la formación de moléculas orgánicas?
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69. Durante una práctica, un estudiante afirma que las jirafas desarrollaron cuellos largos porque lo necesitaban y heredaron ese cambio directamente a su descendencia. ¿Por qué esta explicación es incompatible con la selección natural?
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70. En una simulación en clase, los estudiantes eliminan la variabilidad genética de una población y observan que los organismos no logran adaptarse a cambios ambientales. ¿Qué consecuencia tiene la falta de variabilidad genética en la adaptación de
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71. En un ecosistema, los estudiantes observan que dos especies interactúan constantemente y evolucionan de manera conjunta, afectando sus características con el tiempo. ¿Qué tipo de evolución explica la interacción entre dos especies que evolucionan
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72. Durante una actividad, los estudiantes comparan divergencia y coevolución en diferentes organismos. ¿Qué diferencia existe entre divergencia y coevolución?
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73. En un ecosistema, una población queda separada por una barrera geográfica, impidiendo el intercambio genético entre grupos. ¿Qué tipo de aislamiento ocurre en esta situación?
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74. Durante una clase, los estudiantes detectan que dos especies no se reproducen por diferencias en su comportamiento. ¿Qué tipo de aislamiento explica la imposibilidad de reproducción por diferencias de comportamiento?
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75. En una actividad, los estudiantes comparan nombres comunes de organismos en distintas regiones y detectan confusión al identificar especies correctamente. ¿Qué ventaja ofrece el uso del nombre científico en la clasificación de los seres vivos?
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76. Durante una práctica, los estudiantes organizan organismos desde categorías generales hasta específicas según características compartidas entre ellos. ¿Qué estructura describe correctamente la organización jerárquica de la clasificación taxonómic
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77. En una práctica, un estudiante escribe el nombre científico homo Sapiens y afirma que está correctamente redactado según las reglas de Carl Von Linné. ¿Por qué esta escritura del nombre científico es incorrecta?
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78. En una clase, los estudiantes comparan las categorías taxonómicas género y especie en diferentes organismos. ¿Qué diferencia existe entre las categorías género y especie en la clasificación biológica?
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79. En un proyecto, los estudiantes analizan organismos que pertenecen al mismo genér o, pero a diferentes especies dentro de la clasificación. ¿Qué implica esta clasificación sobre la relación entre estos organismos?
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80. Durante una práctica, los estudiantes clasifican organismos en distintos niveles y observan que algunos niveles son más generales que otros. ¿Qué categoría taxonómica representa el nivel más general en la clasificación de los seres vivos?
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81. En una investigación, los estudiantes analizan cómo se nombran nuevas especies siguiendo reglas internacionales establecidas por la comunidad científica. ¿Qué característica debe cumplir un nombre científico para ser considerado válido en la clas
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82. En un laboratorio, los estudiantes comparan bacterias y arqueas y analizan sus características celulares y su adaptación a distintos ambientes. ¿Qué característica comparten ambos dominios?
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83. Durante una actividad, los estudiantes observan organismos unicelulares con núcleo definido y diversas formas de nutrición. ¿Qué característica permite ubicarlos dentro del reino protista?
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84. En un proyecto, los estudiantes analizan organismos que obtienen nutrientes al descomponer materia orgánica en su entorno ¿Qué característica permite clasificarlos dentro del reino fungi?
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85. En un ecosistema, los estudiantes identifican organismos pluricelulares que obtienen energía al consumir otros seres vivos. ¿Qué característica permite clasificarlos dentro del reino animalia?
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86. Durante una actividad, los estudiantes comparan organismos de los reinos monera y protista en función de su organización celular. ¿Qué diferencia distingue a estos organismos?
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87. En una práctica, los estudiantes analizan bacterias que causan enfermedades en humanos y observan su rápida reproducción en condiciones favorables. ¿Qué característica permite clasificarlas como bacterias patógenas?
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88. En un laboratorio, los estudiantes comparan protozoarios y algas dentro del reino protista en función de su forma de nutrición. ¿Qué diferencia distingue a estos grupos representativos?
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89. En una práctica, los estudiantes observan levaduras y mohos utilizados en la producción de alimentos y medicamentos en distintos contextos. ¿Qué característica permite clasificarlos dentro del reino fungi?
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90. En un laboratorio, los estudiantes observan que un virus no puede reproducirse fuera de una célula y permanece inactivo en el ambiente. ¿Qué explicación describe esta observación?
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