Frog Jumps: Evaluación Formativa

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Evaluación formativa en juego

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Manuel Ortiz Rabelero

Mexico

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Top 10 results

#	Player	Accuracy	time
1	Denis Hdez July 8, 2026	% 100	10:15
2	Edith Morales July 8, 2026	% 100	10:15
3	Alex July 8, 2026	% 100	10:15
4	Lolis July 8, 2026	% 93	03:09
5	Cecilia Bolaños July 8, 2026	% 93	10:15
6	Alma Lizeth July 8, 2026	% 93	10:15
7	Fátima Regalado July 8, 2026	% 93	10:15
8	Gisele Galindo July 8, 2026	% 93	10:15
9	lizette July 8, 2026	% 93	10:15
10	Keila July 8, 2026	% 93	10:15

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Frog Jumps: Evaluación Formativa


Froggy Jumps Frog Jumps: Evaluación FormativaOnline version Evaluación formativa en juego by Manuel Ortiz Rabelero 1 Cuál es el propósito central del docente en la evaluación formativa? a Acompañar y guiar el proceso de aprendizaje. b Asignar una calificación numérica final. c Controlar la disciplina en el aula. 2 ¿Según el texto, ¿cómo se define esencialmente al docente? a Profesional reflexivo y mediador del conocimiento. b Evaluador técnico de resultados finales. c Transmisor de información estandarizada. 3 ¿Qué implica el "posicionamiento docente" en este enfoque? a Una responsabilidad ética y política. b Seguir un manual de procedimientos fijos. c Mantenerse neutral ante las realidades sociales. 4 ¿A qué se refiere el término "actuar como clínicos" en la evaluación? a A aplicar pruebas psicológicas estandarizadas. b A la observación y escucha atenta de los procesos del alumno. c A diagnosticar enfermedades en los estudiantes. 5 ¿Qué caracteriza a los "razonamientos prácticos" del docente? a La aplicación estricta de teorías sin cambios. b La repetición de planeaciones de años anteriores. c Decisiones informadas que se ajustan al contexto del aula. 6 En la educación emancipatoria, ¿cuál es el fin de la evaluación? a Fomentar la autonomía y la conciencia crítica. b Lograr que todos los alumnos piensen igual. c Cumplir con los estándares internacionales. 7 ¿Cuál es la visión del "error" en la evaluación formativa? a Algo que debe evitarse a toda costa para avanzar. b Una oportunidad para el aprendizaje y la reflexión. c Un fallo que debe ser castigado con puntos menos. 8 ¿Qué busca la "retroalimentación constructiva" según el autor? a Dialogar sobre los aciertos y áreas de mejora. b Señalar únicamente lo que el alumno hizo mal. c Comparar el desempeño del alumno con sus compañeros. 9 ¿Qué figura tradicional debe abandonar el maestro en este enfoque? a El papel de mediador entre el saber y el alumno. b El papel de guía que acompaña el proceso. c El papel de juez que solo emite sentencias. 10 ¿Para qué sirve la "escucha activa" en la práctica docente? a Para comprender las lógicas y sentidos del alumno. b Para esperar el turno de hablar y dar instrucciones. c Para evaluar la dicción y fluidez del estudiante. 11 ¿Qué significa que la evaluación sea una "actividad heurística"? a Que es un proceso de descubrimiento y búsqueda constante. b Que sigue un método rígido e inamovible. c Que se realiza solo al final de cada trimestre. 12 ¿Qué aspecto es fundamental en la "ética de la evaluación"? a La objetividad total sin considerar el contexto. b El compromiso con el bienestar y desarrollo del otro. c El cumplimiento de los tiempos administrativos. 13 ¿Cuándo debe el docente decidir intervenir con "andamiajes"? a únicamente cuando el alumno lo solicita formalmente. b Cuando identifica que el alumno necesita apoyo para avanzar. c Siempre que el alumno cometa un pequeño error. 14 ¿Qué hace el docente con las evidencias obtenidas en la evaluación? a Las archiva para el expediente administrativo. b Ajusta su planificación y estrategias didácticas. c Las usa para clasificar a los alumnos por niveles. 15 ¿Cómo se entienden las "trayectorias de aprendizaje" en este texto? a Como una competencia para llegar primero a la meta. b Como caminos diversos con distintos ritmos y formas. c Como una línea recta que todos deben seguir igual.

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Cuál es el propósito central del docente en la evaluación formativa?

¿Según el texto, ¿cómo se define esencialmente al docente?

¿Qué implica el "posicionamiento docente" en este enfoque?

¿A qué se refiere el término "actuar como clínicos" en la evaluación?

¿Qué caracteriza a los "razonamientos prácticos" del docente?

En la educación emancipatoria, ¿cuál es el fin de la evaluación?

¿Cuál es la visión del "error" en la evaluación formativa?

¿Qué busca la "retroalimentación constructiva" según el autor?

¿Qué figura tradicional debe abandonar el maestro en este enfoque?

¿Para qué sirve la "escucha activa" en la práctica docente?

¿Qué significa que la evaluación sea una "actividad heurística"?

¿Qué aspecto es fundamental en la "ética de la evaluación"?

¿Cuándo debe el docente decidir intervenir con "andamiajes"?

¿Qué hace el docente con las evidencias obtenidas en la evaluación?

¿Cómo se entienden las "trayectorias de aprendizaje" en este texto?