Modelo Instruccional

Froggy Jumps

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Brinca hasta llegar a la meta.

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Sherlyn Guadalupe Gallardo Rojas

Mexico

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1	Sherlyn Guadalupe Gallardo Rojas July 23, 2026	% 30	00:36

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Froggy Jumps Modelo InstruccionalOnline version Brinca hasta llegar a la meta. by Sherlyn Guadalupe Gallardo Rojas 1 ¿Por qué el diseño instruccional inicia con el análisis de las necesidades educativas antes de seleccionar contenidos o actividades? a Porque facilita elegir primero los recursos tecnológicos que utilizará el docente. b Porque identifica el problema educativo, características de los estudiantes y objetivos. c Porque determina la cantidad de horas disponibles para impartir el curso. 2 Un docente diseña un curso con actividades muy dinámicas, pero al finalizar descubre que ninguna contribuye a los objetivos planteados. Según el diseño instruccional, ¿qué principio no se cumplió? a La aplicación de una evaluación diagnóstica. b La utilización de materiales audiovisuales. c La alineación entre objetivos, actividades y evaluación. 3 ¿Cuál es la principal razón por la que los modelos de diseño instruccional consideran la evaluación como una fase permanente y no únicamente como una actividad final? a Porque permite realizar ajustes y mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. b Porque garantiza automáticamente el aprendizaje de todos los estudiantes. c Porque incrementa el número de calificaciones obtenidas por el estudiante. 4 Si durante el análisis inicial se identifica que un grupo posee conocimientos previos muy diferentes entre sí, ¿qué decisión sería la más congruente con el diseño instruccional? a Eliminar los objetivos de aprendizaje para evitar diferencias. b Adaptar estrategias, actividades y recursos considerando las características del grupo. c Aplicar únicamente una evaluación final para medir resultados. 5 ¿Por qué los objetivos de aprendizaje constituyen el eje que orienta todo el diseño instruccional? a Porque indican únicamente los recursos tecnológicos que deben emplearse. b porque orienta al estudiante para que llegue al logro de sus metas. c Porque determinan exclusivamente la duración del curso. 6 ¿Cuál de las siguientes situaciones refleja una adecuada aplicación de un modelo de diseño instruccional? a Un docente modifica continuamente los objetivos sin considerar la planeación inicial. b Un docente desarrolla todas las actividades sin establecer criterios de evaluación. c El docente identifica necesidades del grupo, establece objetivos, planifica actividades y evalúa 7 ¿Qué consecuencia podría tener un proceso de enseñanza donde la evaluación no corresponde con los objetivos de aprendizaje establecidos? a Los resultados obtenidos no permitirían detectar si realmente se alcanzan los aprendizajes esperados b Los estudiantes desarrollarían automáticamente mejores competencias. c El curso requeriría menos actividades de aprendizaje. 8 ¿Por qué el diseño instruccional se considera un proceso flexible y susceptible de mejora? a Porque la evaluación reemplaza la planificación inicial. b Porque las actividades pueden improvisarse sin una planeación previa. c Porque la evaluación permite realizar ajustes en respuesta a las necesidades de los estudiantes. 9 Al comparar las diferentes fases del diseño instruccional, ¿qué relación existe entre el análisis y la implementación? a La implementación es la práctica de las decisiones tomadas durante el ADD b La implementación sustituye completamente el análisis inicial. c Ambas fases tienen exactamente las mismas funciones dentro del proceso educativo. 10 Después de estudiar los modelos de diseño instruccional, ¿cuál puede considerarse la idea central que comparten la mayoría de ellos? a La evaluación final constituye el único indicador válido para determinar la calidad de un curso. b La enseñanza debe planificarse de manera sistemática, implementando la mejora del aprendizaje. c La evaluación final constituye el único indicador válido para determinar la calidad de un curso.

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¿Por qué el diseño instruccional inicia con el análisis de las necesidades educativas antes de seleccionar contenidos o actividades?

Un docente diseña un curso con actividades muy dinámicas, pero al finalizar descubre que ninguna contribuye a los objetivos planteados. Según el diseño instruccional, ¿qué principio no se cumplió?

¿Cuál es la principal razón por la que los modelos de diseño instruccional consideran la evaluación como una fase permanente y no únicamente como una actividad final?

Si durante el análisis inicial se identifica que un grupo posee conocimientos previos muy diferentes entre sí, ¿qué decisión sería la más congruente con el diseño instruccional?

¿Por qué los objetivos de aprendizaje constituyen el eje que orienta todo el diseño instruccional?

¿Cuál de las siguientes situaciones refleja una adecuada aplicación de un modelo de diseño instruccional?

¿Qué consecuencia podría tener un proceso de enseñanza donde la evaluación no corresponde con los objetivos de aprendizaje establecidos?

¿Por qué el diseño instruccional se considera un proceso flexible y susceptible de mejora?

Al comparar las diferentes fases del diseño instruccional, ¿qué relación existe entre el análisis y la implementación?

Después de estudiar los modelos de diseño instruccional, ¿cuál puede considerarse la idea central que comparten la mayoría de ellos?