Codiseño del Programa Analítico y Lectura de la Realida

Froggy Jumps

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Abordaremos el codiseño y sus tres planos

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Erika Corona

Mexico

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1	Anonymous August 26, 2026	% 90	02:23
2	Anonymous August 26, 2026	% 90	02:31
3	Anonymous August 26, 2026	% 90	04:29
4	Ale August 26, 2026	% 90	04:53
5	Anonymous August 26, 2026	% 80	04:42
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Codiseño del Programa Analítico y Lectura de la Realida


Froggy Jumps Codiseño del Programa Analítico y Lectura de la RealidaOnline version Abordaremos el codiseño y sus tres planos by Erika Corona 1 ¿Qué implica el codiseño del Programa Analítico dentro de la NEM? a Elaborar de manera individual una planeación que permita organizar las actividades que cada maestra realizará durante el ciclo escolar. b Construir y contextualizar el currículo a partir del trabajo de las maestras, considerando las características, necesidades y particularidades de su contexto. c Seleccionar únicamente los contenidos nacionales que se consideran importantes para trabajar con los niños durante el ciclo escolar. 2 ¿Cuántos planos se consideran en el proceso de codiseño del Programa Analítico? a Cuatro planos relacionados con el diagnóstico, la planeación, la intervención docente y la evaluación de los aprendizajes. b Tres planos estrechamente vinculados: lectura de la realidad, contextualización de los contenidos y formulación del Programa Analítico. c Dos planos: la lectura de la realidad y la contextualización de los contenidos de los Programas Sintéticos. 3 ¿Cuál es el primer plano del proceso de codiseño? a La formulación del Programa Analítico, donde se organizan los contenidos y los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje. b La contextualización de los contenidos nacionales, considerando las características sociales y culturales de cada comunidad. c La lectura de la realidad, mediante la cual se analizan las características, situaciones, problemáticas y necesidades del contexto. 4 ¿Qué implica realizar una lectura de la realidad desde la perspectiva de la NEM? a Identificar únicamente las dificultades que presentan las niñas y los niños para determinar qué contenidos necesitan trabajar con mayor frecuencia. b Analizar las situaciones, problemáticas, acontecimientos, características del contexto escolar y comunitario, así como las necesidades e intereses de niñas, niños y sus familias. c Revisar solamente los contenidos establecidos en los Programas Sintéticos para seleccionar aquellos que serán trabajados durante el ciclo escolar. 5 ¿Qué elementos pueden recuperarse durante la lectura de la realidad? a Únicamente los resultados de las evaluaciones y las dificultades académicas que presentan las niñas y los niños. b Las situaciones de la vida cotidiana, acontecimientos relevantes, características del contexto, necesidades, intereses y expectativas de niñas, niños y sus familias. c Principalmente los contenidos de los Programas Sintéticos y las actividades que han funcionado en ciclos escolares anteriores. 6 ¿Por qué es importante realizar una lectura crítica de la realidad? a Porque permite identificar únicamente aquellas situaciones que representan dificultades y que deben ser eliminadas de la vida escolar. b Porque permite analizar y reflexionar sobre el contexto, cuestionar lo que hemos asumido como normal y reconocer diferentes perspectivas de la realidad. c Porque permite sustituir los contenidos de los Programas Sintéticos por aquellos que cada docente considere más importantes. 7 ¿Qué puede suceder cuando consideramos que algunas situaciones de nuestra realidad son “normales”? a Podemos dejar de analizarlas críticamente y pasar por alto situaciones, creencias o prácticas que necesitan ser cuestionadas. b Podemos garantizar que todas las decisiones tomadas por el colectivo respondan a las necesidades de la comunidad escolar. c Podemos identificar automáticamente las necesidades de las niñas y los niños sin necesidad de consultar otras fuentes de información. 8 Además de identificar problemáticas, ¿qué debemos reconocer al realizar la lectura de la realidad? a Las actividades que cada docente prefiere realizar de acuerdo con su experiencia y forma particular de trabajar. b Las capacidades, recursos, experiencias y posibilidades que existen en la escuela y en la comunidad y que pueden contribuir a la mejora. c Las dificultades académicas que presentan las niñas y los niños y las situaciones que requieren una intervención inmediata. 9 ¿Qué debemos hacer cuando identificamos una situación que hemos considerado “normal” dentro de nuestra escuela o comunidad? a Mantenerla sin modificaciones porque forma parte de las costumbres y prácticas que caracterizan a nuestra comunidad. b Convertirla inmediatamente en una problemática prioritaria sin realizar un análisis más profundo de sus causas y consecuencias. c Analizarla y cuestionarla críticamente, considerando diferentes perspectivas y preguntándonos si es justa y a quién beneficia. 10 ¿Para qué sirve identificar las situaciones, problemas, acontecimientos e intereses del contexto durante el primer plano? a Para organizar la enseñanza de manera contextualizada y aprovechar esas situaciones como oportunidades para impulsar la mejora continua de la escuela. b Para sustituir los contenidos de los Programas Sintéticos por aquellos que respondan únicamente a las necesidades particulares de cada comunidad. c Para seleccionar solamente las problemáticas que presentan las niñas y los niños y diseñar actividades destinadas a resolverlas durante el ciclo escolar.

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¿Qué implica el codiseño del Programa Analítico dentro de la NEM?

¿Cuántos planos se consideran en el proceso de codiseño del Programa Analítico?

¿Cuál es el primer plano del proceso de codiseño?

¿Qué implica realizar una lectura de la realidad desde la perspectiva de la NEM?

¿Qué elementos pueden recuperarse durante la lectura de la realidad?

¿Por qué es importante realizar una lectura crítica de la realidad?

¿Qué puede suceder cuando consideramos que algunas situaciones de nuestra realidad son “normales”?

Además de identificar problemáticas, ¿qué debemos reconocer al realizar la lectura de la realidad?

¿Qué debemos hacer cuando identificamos una situación que hemos considerado “normal” dentro de nuestra escuela o comunidad?

¿Para qué sirve identificar las situaciones, problemas, acontecimientos e intereses del contexto durante el primer plano?