Fill in the Blanks
Guía de teorías
Seymour
Papert
1
.
La
teoría
El
construccionismo
es
una
teoría
del
desarrollada
por
Seymour
Papert
,
quien
colaboró
con
Jean
Piaget
en
Ginebra
.
Retoma
la
idea
central
del
constructivismo
que
el
conocimiento
se
construye
activamente
pero
pone
el
énfasis
en
la
creación
de
objetos
y
compartibles
:
una
maqueta
,
un
experimento
,
una
construcción
,
que
el
niño
puede
mostrar
y
discutir
con
otros
.
Papert
valora
lo
concreto
por
encima
de
lo
abstracto
y
considera
que
el
aprendizaje
avanza
mediante
"
"
:
explorar
,
probar
distintas
soluciones
y
ajustar
sobre
la
marcha
,
sin
seguir
un
procedimiento
único
ni
buscar
una
única
respuesta
correcta
.
Para
el
aprendizaje
de
Ciencia
y
Tecnología
en
la
primera
infancia
,
este
enfoque
es
clave
porque
legitima
lo
que
el
niño
pequeñito
hace
de
forma
natural
:
manipular
,
ensayar
y
equivocarse
.
En
lugar
de
explicar
un
fenómeno
de
manera
verbal
y
abstracta
,
se
propone
que
el
niño
construya
su
propia
comprensión
a
través
de
la
acción
directa
sobre
materiales
reales
.
2
.
Aplicación
en
Ciencia
y
Tecnología
(
3
a
5
años
)
En
el
nivel
inicial
,
esto
se
traduce
en
actividades
donde
el
niño
manipula
materiales
para
descubrir
relaciones
de
causa
y
efecto
(
flotación
,
movimiento
,
electricidad
,
entre
otras
)
.
El
docente
presenta
el
material
y
un
desafío
abierto
,
sin
explicar
antes
el
resultado
,
y
el
niño
indaga
a
su
propio
ritmo
.
Luego
,
el
grupo
comparte
y
comenta
lo
descubierto
,
cerrando
el
ciclo
de
crear
y
propio
de
esta
teoría
.
3
.
Ejemplos
de
actividades
por
edad
Edad
Actividad
Materiales
Desarrollo
3
años
"
¿
Flota
o
se
hunde
?
"
Tina
con
agua
,
tapitas
,
piedras
,
esponjas
,
hojas
,
corchos
El
niño
predice
,
prueba
cada
objeto
en
el
agua
y
observa
el
resultado
junto
a
sus
compañero
s
4
años
"
Rampas
en
movimiento
"
Bloques
,
tablas
inclinadas
,
autos
de
juguete
o
pelotas
En
grupos
pequeños
arman
rampas
de
distinta
altura
,
sueltan
los
autos
y
ajustan
la
construcción
según
lo
que
5
años
"
Armamos
un
circuito
"
Pilas
,
cables
,
foco
led
o
kit
de
electricidad
básica
Prueban
distintas
conexiones
hasta
encender
el
foco
y
a
otro
grupo
cómo
lo
lograro
n
4
.
Rol
del
docente
El
docente
cumple
un
papel
fundamental
como
del
aprendizaje
,
ya
que
diseña
un
ambiente
adecuado
y
selecciona
materiales
desafiantes
,
seguros
y
acordes
con
la
edad
de
los
niños
.
Además
,
plantea
que
estimulan
la
curiosidad
y
el
pensamiento
,
en
lugar
de
proporcionar
respuestas
inmediatas
,
por
ejemplo
:
"
Qué
crees
que
pasará
?
"
.
De
esta
manera
,
favorece
que
los
niños
formulen
sus
propias
ideas
y
busquen
soluciones
.
Asimismo
,
el
docente
debe
brindar
el
tiempo
suficiente
para
que
los
niños
,
se
equivoquen
,
prueben
diferentes
alternativas
y
vuelvan
a
intentarlo
.
Su
función
principal
es
observar
y
acompañar
el
proceso
,
interviniendo
únicamente
cuando
el
desafío
lo
requiera
y
evitando
resolver
las
situaciones
por
ellos
.
También
es
importante
generar
espacios
de
diálogo
grupal
en
los
que
los
niños
puedan
compartir
,
explicar
y
valorar
lo
que
han
construido
y
aprendido
durante
sus
experiencias
de
exploración
.
5
.
Involucramiento
de
las
La
participación
de
las
familias
puede
fortalecerse
mediante
la
propuesta
de
pequeños
retos
de
utilizando
materiales
disponibles
en
el
hogar
.
En
estas
actividades
,
es
importante
que
los
adultos
acompañen
a
los
niños
mediante
que
promuevan
su
reflexión
y
curiosidad
,
evitando
darles
directamente
las
respuestas
o
corregirlos
de
inmediato
.
Tambi e9n
se
pueden
organizar
muestras
o
"
ferias
"
en
las
que
los
niños
tengan
la
oportunidad
de
presentar
a
sus
familias
aquello
que
construyeron
y
explicar
cómo
lo
hicieron
.
Asimismo
,
es
recomendable
enviar
orientaciones
breves
a
las
familias
sobre
la
importancia
de
acompañar
los
procesos
de
exploración
con
paciencia
,
permitiendo
que
los
niños
experimenten
,
se
equivoquen
y
encuentren
sus
propias
soluciones
.
Alfaro
-
Carvajal
,
C
&
Fonseca
-
Castro
.
(
2016
)
.
La
teoría
de
los
y
su
papel
en
la
enseñanza
de
las
matemáticas
.
Universidad
Nacional
de
Costa
Rica
.
https
:
/
/
doi
.
org
/
http
:
/
/
dx
.
doi
.
org
/
10
.
15359
/
ru
.
30
-
1
.
2
Vergnaud
La
teoría
Gérard
Vergnaud
(
1933
-
2021
)
,
psicólogo
francés
discípulo
de
Jean
Piaget
e
influenciado
también
por
Vygotsky
,
desarrolló
la
Teor eda
de
los
Campos
Conceptuales
.
Su
planteamiento
central
es
que
el
conocimiento
no
se
construye
concepto
por
concepto
de
forma
aislada
,
sino
en
campos
conceptuales
:
conjuntos
amplios
y
heterogéneos
de
,
esquemas
de
acción
,
procedimientos
y
representaciones
simbólicas
que
se
relacionan
entre
sí
.
Un
concepto
se
aprende
progresivamente
,
a
través
de
múltiples
situaciones
que
el
niño
enfrenta
a
lo
largo
del
tiempo
,
y
no
mediante
una
única
definición
transmitida
por
el
adulto
.
Para
el
aprendizaje
de
Ciencia
y
Tecnología
en
la
infancia
,
esto
es
clave
porque
explica
por
qué
los
niños
necesitan
experimentar
reiteradamente
con
objetos
,
fenómenos
y
problemas
concretos
para
ir
construyendo
nociones
como
cantidad
,
causalidad
,
transformación
o
clasificación
,
en
lugar
de
recibir
esos
conceptos
ya
elaborados
.
Aplicación
en
CyT
para
niños
(
3
-
5
años
)
En
este
rango
de
edad
,
la
teoría
se
traduce
en
propuestas
didácticas
donde
el
"
"
se
activa
mediante
-
problema
sencillas
y
significativas
.
El
niño
manipula
objetos
,
observa
fenómenos
naturales
y
resuelve
pequeños
desafíos
prácticos
.
El
adulto
no
entrega
la
respuesta
correcta
de
entrada
,
sino
que
diseña
situaciones
variadas
que
permiten
que
los
del
niño
se
vayan
ajustando
y
complejizando
.
Así
,
un
mismo
concepto
científico
se
trabaja
con
distintos
materiales
y
contextos
a
lo
largo
del
año
para
enriquecer
el
campo
conceptual
del
niño
y
usando
términos
que
entiendan
.
Ejemplos
de
actividades
por
edades
Edad
Actividad
Materiales
Concepto
CyT
trabajado
3
años
Exploración
sensorial
de
"
flota
o
se
hunde
"
:
el
niño
predice
,
lanza
el
objeto
al
agua
y
observa
qué
ocurre
.
Tina
con
agua
,
tapa
,
piedra
,
esponja
,
cuchara
de
plástico
Primer
esquema
de
acción
"
tirar
y
mirar
qué
pasa
"
;
noción
inicial
de
flotabilidad
4
años
Clasificación
de
elementos
naturales
,
primero
según
un
criterio
elegido
por
el
niño
y
luego
según
uno
propuesto
por
el
docente
.
Hojas
,
piedras
,
semillas
de
distintos
tamaños
,
colores
y
texturas
Clasificación
y
variación
de
criterios
;
enriquecimiento
del
mediante
distintas
situaciones
5
años
Experimento
de
mezcla
y
transformación
:
preparar
una
masa
y
registrar
con
dibujos
el
"
antes
y
después
"
.
Agua
,
harina
,
colorante
,
hojas
para
dibujar
Primer
nivel
de
representación
simbólica
;
noción
de
transformación
de
la
materia
Rol
del
docente
Desde
esta
perspectiva
,
el
docente
actúa
como
que
diseña
y
secuencia
situaciones
didácticas
,
no
como
transmisor
de
contenidos
cerrados
.
Su
tarea
es
observar
los
esquemas
de
acción
que
el
niño
ya
posee
,
ofrecer
situaciones
ligeramente
más
complejas
o
variadas
que
generen
un
desequilibrio
productivo
,
y
acompañar
con
que
ayuden
a
que
el
niño
avance
hacia
representaciones
más
elaboradas
del
concepto
.
El
docente
también
debe
reconocer
que
un
mismo
niño
puede
estar
en
distintos
niveles
de
dominio
dentro
de
un
mismo
campo
conceptual
según
la
situación
presentada
,
por
lo
que
la
planificación
debe
ofrecer
múltiples
entradas
a
un
mismo
concepto
.
Involucramiento
de
La
participación
familiar
amplía
el
campo
conceptual
del
niño
al
multiplicar
las
situaciones
en
las
que
se
enfrenta
a
nociones
científicas
fuera
del
aula
.
Se
puede
invitar
a
las
familias
a
:
replicar
en
casa
pequeñas
exploraciones
similares
a
las
del
aula
,
enviar
fotos
o
breves
registros
de
"
descubrimientos
"
caseros
para
compartir
en
clase
,
y
participar
en
talleres
cortos
donde
el
docente
explique
el
enfoque
de
"
aprender
haciendo
"
para
que
en
casa
no
se
apresuren
a
dar
la
respuesta
correcta
,
sino
que
acompañen
la
del
niño
con
,
tal
como
se
recomienda
en
las
adaptaciones
didácticas
de
la
teoría
a
la
educación
inicial
.
Aramburu
,
M
.
(
2004
)
.
Jerome
Seymour
Bruner
:
de
la
percepción
al
lenguaje
.
Revista
Iberoamericana
de
Educación
.
https
:
/
/
doi
.
org
/
10
.
35362
/
rie3412902
Bruner
La
teoría
Jerome
Bruner
(
1915
-
2016
)
,
psicólogo
estadounidense
referente
del
constructivismo
cognitivo
y
continuador
de
las
ideas
de
Piaget
y
Vygotsky
,
propuso
la
Teoría
de
los
Modos
de
Representación
.
Su
planteamiento
central
es
que
el
ser
humano
conoce
y
representa
la
realidad
a
través
de
tres
modos
o
sistemas
,
que
se
desarrollan
de
forma
progresiva
pero
coexisten
durante
toda
la
vida
:
el
modo
(
representación
mediante
la
acción
y
la
manipulación
física
)
,
el
modo
(
representación
mediante
imágenes
o
esquemas
visuales
)
y
el
modo
(
representación
mediante
el
lenguaje
y
otros
sistemas
simbólicos
abstractos
)
.
Para
el
aprendizaje
de
Ciencia
y
Tecnología
en
la
infancia
,
esta
teoría
es
fundamental
porque
sostiene
que
cualquier
concepto
científico
,
por
complejo
que
sea
,
puede
enseñarse
a
un
niño
pequeño
si
se
presenta
primero
en
su
forma
enactiva
(
haciendo
)
,
luego
icónica
(
viendo
/
dibujando
)
y
finalmente
simbólica
(
nombrando
/
explicando
)
.
Aplicación
en
CyT
para
niños
de
3
a
5
años
En
la
primera
infancia
,
el
aprendizaje
de
CyT
se
apoya
casi
exclusivamente
en
el
modo
,
avanzando
progresivamente
hacia
el
conforme
el
niño
representa
lo
vivido
a
través
de
dibujos
,
y
hacia
el
cuando
comienza
a
nombrar
,
describir
o
explicar
con
palabras
lo
que
descubrió
.
Siguiendo
a
Bruner
,
el
docente
debe
diseñar
secuencias
donde
el
niño
primero
manipule
objetos
y
experimente
físicamente
un
fenómeno
científico
,
después
lo
represente
gráficamente
,
y
solo
luego
se
introduzca
vocabulario
o
conceptos
más
abstractos
,
respetando
el
ritmo
evolutivo
de
cada
niño
y
revisitando
los
mismos
conceptos
con
mayor
complejidad
a
medida
que
crece
.
Tres
ejemplos
concretos
de
actividad
Edad
Actividad
Materiales
Concepto
CyT
trabajado
3
a 1os
(
predominio
de
la
acci f3n
)
Exploraci f3n
libre
con
imanes
:
el
ni 1o
manipula
objetos
met 3licos
y
no
met 3licos
para
descubrir
cu e1les
se
pegan
.
Imanes
,
objetos
met 3licos
(
clips
,
monedas
)
y
no
met 3licos
(
madera
,
pl e1stico
,
tela
)
Primer
contacto
con
el
fen f3meno
del
magnetismo
a
trav e9s
de
la
manipulaci f3n
directa
4
a 1os
Transici f3n
enactivo
-
ic f3nico
Observaci f3n
y
cuidado
de
plantas
(
regar
,
observar
a
diario
)
y
luego
representaci f3n
gr e1fica
del
proceso
.
Semillas
,
maceta
,
agua
,
hojas
de
papel
,
l e1pices
o
crayones
Ciclo
de
crecimiento
de
las
plantas
;
tr e1nsito
de
la
acci f3n
a
la
representaci f3n
gr e1fica
5
a 1os
Aproximaci f3n
al
modo
simb f3lico
Experimentar
con
mezcla
de
colores
,
dibujar
los
resultados
y
luego
nombrar
/
verbalizar
los
cambios
observados
.
Pintura
o
colorantes
(
azul
,
amarillo
,
rojo
)
,
agua
,
recipientes
,
hojas
de
papel
Transformaci f3n
y
combinaci f3n
de
sustancias
;
inicio
del
lenguaje
simb f3lico
para
explicar
fen f3menos
|
Complete the lyrics of the song with the words that appear on the right side
Creed Paragraph #2