Psicología genético-dialécticaOnline version
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Psicología genético-dialéctica
Lev Vigotsky
(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A. R. Luria y A. N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental. Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían gran interés en que estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter humanístico, consiguió el ingreso en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último momento, sin embargo, renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho. Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulación no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidió completar estos estudios.
Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel como profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en una figura central de la psicología de la época. Tuvo como alumnos a Alexander Luria y Alexei Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.
En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicología fisiológica o explicativa de Wilhelm Wundt y Hermann Ebbinghaus, que reducía la explicación de los fenómenos psicológicos complejos a componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad de abordar científicamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la psicología descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripción fenomenológica de las mismas.
Vigotsky se planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de hacerlo era intentar explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más elementales a los más complejos. Vigotsky, con una formación dialéctica y una concepción marxista aunque no dogmática del mundo, pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto.
Alexander Luria
(Alexandr, Aleksandr o Alexander Romanovich Lúriya o Luria; Kazán, 1902 - Moscú, 1977) Neurólogo soviético considerado uno de los pioneros de la neuropsicología actual. Alexander R. Luria realizó sus estudios en la Universidad de Kazán como psicólogo, desoyendo los consejos de su padre, que hubiera preferido los estudios de medicina. Sus primeros acercamientos a la psicología fueron a través de Sigmund Freud y el psicoanálisis. Abandonó el psicoanálisis poco después, al sentirse cautivado por los estudios experimentales de Ivan Pavlov. Alexander Luria, sin embargo, no llegó nunca a confiar en que la conducta humana pudiese describirse exhaustivamente mediante conceptos como el de estímulo-respuesta y el del aprendizaje condicionado, al menos de forma exclusiva. En La naturaleza del conflicto humano, una de sus obras principales, resumió los resultados de sus trabajos experimentales. Posteriormente estudió al lado de Lev Vigotsky, iniciando así su interés por el desarrollo del lenguaje. Unos años más tarde volvió a la universidad para doctorarse en medicina. Durante la Segunda Guerra Mundial sirvió en el ejército como médico, experiencia que resultaría decisiva en la orientación de sus investigaciones: A. R. Luria comenzó entonces sus estudios sobre neuropsicología entre los heridos e ideó una serie de procedimientos simples para calibrar las deficiencias en las capacidades psicológicas superiores; tales trabajos tendrían continuidad en el Instituto de Neurocirugía de Moscú.
Especializado desde entonces en el estudio de la fisiología cerebral y de los trastornos del lenguaje y de la memoria, A. R. Luria estableció una relación entre los mecanismos cerebrales y las funciones intelectivas del hombre y llevó a cabo diversas investigaciones relativas a los enfermos afectos de lesiones cerebrales y su reinserción social. Sus trabajos ejercerían una enorme influencia en la moderna neuropsicología. Entre sus numerosas obras destacan Afasia traumática (1947), El funcionamiento del cerebro (1973) y Neuropsicología de la memoria (1974).
Las aportaciones de Luria fueron decisivas por su rigor experimental en la elucidación del problema de las localizaciones cerebrales. Según él, la estructura de los procesos psíquicos superiores, como sistemas estables de conexiones temporales, exige suponer que éstos son el resultado de una interacción específica y compleja entre las zonas corticales, cada una de las cuales desempeñaría una función particular, pero al mismo tiempo funcionarían interrelacionándose mutuamente a través de canales que se habrían configurado a lo largo del desarrollo filo y ontogenético.
A partir de las coordenadas teóricas de Vigotsky, A. R. Luria desarrolló sus investigaciones desde el supuesto de que el hombre asimila la experiencia acumulada por el género humano a través de su historia mediante el lenguaje oral; concebía el pensamiento como derivado de la internalización del diálogo externo, y enfatizó sobre la variedad del desarrollo lingüístico y conceptual. Además, supo integrar en ellas los descubrimientos de Pavlov, por lo que aparece como una cierta síntesis de los grandes pilares de la psicología soviética: Vigotsky y Pavlov.
N. Leóntiev
trabajó con Lev Vygotski (1896-1934) y Aleksandr Lúriya (1902-1977) desde 1924
hasta 1930, colaborando en el desarrollo de una psicología marxista como
respuesta al conductismo y el énfasis en el mecanismo estímulo-respuesta como
explicación del comportamiento humano. Leóntiev dejó el grupo de Vygotski en
Moscú en 1931 para asumir una posición en Járkov. Continuó trabajando con Lev
Vygotski por un tiempo, hubo un quiebre en su colaboración, aunque continuaron
comunicándose el uno con el otro sobre temas científicos (Veer and Valsiner,
1991). Leóntiev retornó a Moscú en 1950 como jefe del Departamento de
Psicología de la Facultad de Filosofía de la Universidad Estatal de Moscú. En
1966, se convirtió en el primer Decano de la recién establecida Facultad de
Psicología en la Universidad Estatal de Moscú, donde trabajó hasta su muerte en
1979. Murió de un ataque al corazón.
La propia
escuela de investigación de Leóntiev está basada en el completo análisis
psicológico de los fenómenos de la actividad. El desarrollo sistemático de los
fundamentos psicológicos de la Teoría de la actividad fue iniciado en los años
1930 por la Escuela de Psicología de Járkov (en:Kharkov School of Psychology)
de psicólogos encabezados por Leóntiev e incluyeron investigadores tales como
Zaporozhets, Galperin, Zínchenko, Bozhóvich, Asnin, Lúkov.
Para Leóntiev, la actividad
consistía en esos procesos "que se concretan en la vida real de las
personas en el mundo objetivo por el cual están rodeados, un ser social en toda
la variedad y riqueza de sus formas" (Leóntiev 1977). El núcleo del
trabajo de Leóntiev es la propuesta de que podemos examinar los procesos
humanos desde la perspectiva de tres diferentes niveles de análisis. El más
alto, nivel más general es aquel que dice que la actividad y las motivaciones
lo conducen. En un nivel intermedio están las acciones y sus metas asociadas, y
en el nivel más bajo está el análisis de las operaciones que sirven como medios
para alcanzar los objetivos de mayor orden.
Henri Wallon
(París, 1879 - 1963) Psicólogo y pedagogo francés. Wallon consagró sus investigaciones a la psicología del niño, cuyo desarrollo está influido, a su parecer, por la maduración biológica y por el medio social; desarrollo que no es continuo, sino que está sembrado de crisis que provocan una continua reorganización. Describió el desarrollo mental del niño como una sucesión de estadios, deteniéndose en el análisis de los aspectos cognitivos, biológicos, afectivos y sociales. Junto con el suizo Jean Piaget y el bielorruso Lev Vigotsky, es considerado como una de las figuras clave de la moderna psicología infantil. Cursó sus estudios superiores en la Escuela Normal Superior de París, donde obtuvo los títulos de licenciado en filosofía (1902) y medicina (1908). En 1914, tras el estallido de la Primera Guerra Mundial, sirvió en el ejército francés en calidad de facultativo, y pasó varios meses destacado en el frente. Durante este intenso período de su vida tuvo ocasión de analizar a fondo algunas de las lesiones cerebrales de los soldados que caían heridos o de los que habían resultado muertos en combate, estudios que luego aplicaría a su labor como neurólogo. Por esa misma época, asqueado de la guerra, comenzó a definir claramente su pensamiento político, contrario al fascismo y a cualquier forma de ideología totalitaria, acercándose a las posiciones de la izquierda progresista francesa. Para describir el desarrollo intelectual y emocional del niño, Henri Wallon se basó en el materialismo dialéctico y en sus propias observaciones clínicas, rechazando de plano las aportaciones psicológicas (o, según él, parapsicológicas) de Sigmund Freud, a las que tachaba de decadentes y complacientes con el pensamiento burgués. Wallon partió de la comparación de las diversas etapas del desarrollo motriz e intelectual del niño sano con el bloqueo mental y las insuficiencias funcionales del menor minusválido. De ahí que su obra haya sido definida como una psicobiología de naturaleza genética, comparativa, dialéctica y materialista.
Sergei Rubinstein
Sergey Leonidovich Rubinstein
nació 18 de junio 1889 en Odessa, el abogado de la familia. En 1908 se graduó
en el gimnasio de Richelieu con una medalla de oro. La educación superior, se
decidió a entrar en Europa, donde, y fue a la derecha después de la secundaria.
Rubinstein primero matriculó en la Universidad de Friburgo, pero después de dos
semestres que quedan en Marburg, donde continuó sus estudios. Se graduó en la
Facultad de Filosofía de la Universidad de Marburg en 1914, pero luego vino su
primer artículo importante, "Sobre el problema del método", el
primero de los cuales fue su tesis doctoral.
En 1922 se formuló el principio
de la unidad de la conciencia y de la actividad. Este principio es la base no
sólo en la psicología, sino también en la pedagogía. De acuerdo con SL
Rubinstein, un tema en sus acciones, en los actos de su yo creativo no sólo se
manifiesta, sino que es creado y definido. Este método asume un papel
importante en la conformación de las actividades del hombre y su psique. En el
futuro, los científicos han subrayado repetidamente la importancia de este
principio para la enseñanza práctica.
Rubinstein llamó la atención
sobre el hecho de que la relación del docente con los alumnos y estudiantes con
el profesor que definen la esencia de las situaciones de enseñanza no son
equivalentes. Sobre la base de todas las disposiciones anteriores, el
científico hizo la siguiente conclusión: el profesor debe tener cuidado de
establecer la correcta relación con los estudiantes, si su objetivo es no sólo
la transferencia de conocimientos y habilidades, sino también la formación de
la personalidad.
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