Matching Pairs Errores de la evaluaciónOnline version En la columna de la izquierda aparecen los diez errores de la evaluación educativa y en la derecha sus descripciones. Escriba dentro de cada paréntesis el número de la derecha que corresponda y que relacione correctamente cada error de la evaluación educativa con su respectiva descripción. No sobran opciones ni enunciados. by Juan José . 1 Confusión entre medición y evaluación 2 Utilización de un rol de exámenes 3 Uso arbitrario de las escalas de calificación 4 Subjetividad en la calificación 5 Los promedios como evaluación sumativa 6 Desconexión con los objetivos educacionales. 7 Tendencia a evaluar sólo la evocación 8 Ausencia de Evaluación formativa 9 Improvisación al preparar las pruebas 10 Predominio de la Heteroevaluación Este error condiciona negativamente el ritmo de aprendizajes de los estudiantes y distorsiona el funcionamiento del proceso educativo y la evaluación, haciendo que ésta sea periódica y, por tanto, no permanente o continua. Divide al tiempo de trabajo educativo en dos partes: Época de clases, época de exámenes. La medición, consistente en asignar puntajes al rendimiento del estudiante, no representa más que un medio en el proceso de evaluación educativa. No es un fin en sí misma. Pero es la medición la nota, a lo que se reduce la evaluación quedando el proceso incompleto. No hay planeamiento cuidadoso de las pruebas ni tampoco suele prepararse banco de preguntas por iniciativa personal. Normalmente la evaluación está limitada a la iniciativa del docente, no suele considerarse la evaluación que sobre su propio proceso educativo realiza el educando ni la interevaluación, o coevaluación, que es la evaluación de unos educandos por otros educandos dentro del grupo. Cuando hay un patrón fijo, que en nuestro medio es la nota 5 como indicador de reprobación, el uso de la escala puede presentarse a subjetividad. Esto sucede cuando algunos docentes dan una "ayudadita" para que ciertos alumnos puedan aprobar, añadiendo un punto o medio punto varias veces en el momento de hacer la evaluación sumativa. Es habitual considerar que toda evaluación del aprendizaje debe expresarse como nota o puntaje definitivo. Interesan los resultados finales y no el proceso que lleva a esos resultados, como oportunidad para efectuar los correctivos que sean necesarios. Es usual promediar rubros diferentes de la evaluación, al margen de la complejidad y tiempo que demanden cada uno. Así pueden promediarse las intervenciones orales que duran uno o dos minutos con pruebas escritas de una o dos horas y trabajos prácticos o monografías, que deben elaborarse en varias semanas de trabajo. La evaluación del aprendizaje se aplica en función de los contenidos y no de los objetivos que hayan previsto. En consecuencia, las preguntas o reactivos de evaluación se formulan arbitrariamente y a veces sobre un conjunto muy amplio de contenidos que, además, no se hayan traducidos en conductas. No existen criterios preestablecidos. También se conoce como evaluación tipo juicios de expertos, que deja de lado una verdadera medición durante la acción educativa o en sus resultados finales. Este es un defecto constante al elaborar las pruebas. Solo interesa la capacidad de los estudiantes para recordar nombres, fechas, clasificaciones. Posiblemente abundan estás preguntas porque son más fáciles de formular y pueden sacarnos del apuro, cuando no hemos planificado cuidadosamente el proceso de evaluación de los educandos.
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