Matching Pairs P. EDUCATIVA C1 Online version ENCUENTRO REFLEXIVO by Liliana Carvajalino Altamra 1 Capacidad de previsión 2 ACOMODACION 3 Aprendizaje por observación o modelado 4 LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL 5 DIVERSIDAD 6 Scripts 7 LEY DEL EFECTO 8 Zona de desarrollo próximo 9 Conflicto cognitivo 10 Teoría del procesamiento de la información 11 EMPATIA 12 Esquemas de conocimiento 13 RESISTENCIA 14 Aprendizaje significativo 15 Aprendizaje por descubrimiento 16 CAPACIDAD AUTORREGULADORA 17 CONVIVENCIA 18 EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS 19 Aprendizaje por recepción 20 La teoría genética del desarrollo 21 Teoría de los esquemas cognitivos 22 Aprendizaje repetitivo 23 COGNITIVISMO 24 DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN) 25 Memoria a largo plazo Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales. El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas. Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales. El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula. Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos. Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales. Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos. Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea. Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente. Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio. Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro. Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación. Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender. Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad. Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad. Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir. Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno. Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema. Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza. La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria. El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información. En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar. Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste.
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