Matching Pairs P. EDUCATIVA C1 Online version ENCUENTRO REFLEXIVO by Liliana Carvajalino Altamra 1 Aprendizaje por recepción 2 Teoría de los esquemas cognitivos 3 Esquemas de conocimiento 4 CONVIVENCIA 5 RESISTENCIA 6 Teoría del procesamiento de la información 7 DISCAPACIDAD (DESDE LA INCLUSIÓN) 8 Capacidad de previsión 9 EL APRENDIZAJE COMO ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS 10 Aprendizaje significativo 11 EMPATIA 12 LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL 13 Aprendizaje por observación o modelado 14 DIVERSIDAD 15 LEY DEL EFECTO 16 Zona de desarrollo próximo 17 Memoria a largo plazo 18 Aprendizaje por descubrimiento 19 COGNITIVISMO 20 Conflicto cognitivo 21 CAPACIDAD AUTORREGULADORA 22 Aprendizaje repetitivo 23 La teoría genética del desarrollo 24 Scripts 25 ACOMODACION La asociación estímulo-respuesta se fortalece cuando se produce una consecuencia satisfactoria. Si a mí me duele el dolor de otros, es menos probable que yo cause ese dolor. Si lo he causado, es más probable que quiera hacer algo para reparar el daño, por ejemplo buscando el perdón y la reconciliación. Se da cuando el aprendiz establece relaciones sustantivas entre los conocimientos que dispone y los nuevos contenidos a aprender, creándose significados nuevos. Surge del trabajo de Atkinson y Shiffrin (1968), donde exponen un conjunto de sistemas de memoria limitados, cada uno con funciones específicas. Permite organiza la información conbase a representaciones episódicas que incluyen personas, objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y causales. Logra un desequilibrios en el sistema y se hace necesaria la modificación de los esquemas previos para lograr un nuevo equilibrio. En este tipo de aprendizaje el aprendiz elabora el contenido para poderlo asimilar. El cuestionamiento de los valores dominantes de la sociedad en pro de la emancipación de los sujetos, fortaleciendo su libertad de pensamiento Permite que la información se organiza en esquemas mentales formados por categorías relacionadas vertical y horizontalmente a nivel semántico, pero también puede estar organizada secuencialmente, en los llamados guiones mentales. Riqueza que favorece el camino hacia una universidad accesible y pensada para todos y no como un problema. Permite poder anticipar las posibles consecuencias futuras de los actos propios o ajenos. Explica el paso de lo social (interpsicológico) a lo individual (intrapsicológico). Es decir, cómo se da la interacción entre un aprendiz y otra persona más experta en torno a una tarea o actividad. Ejemplo, algo que en principio no es capaz de hacer solo, pero sí con la ayuda de otro, termina por realizarlo de forma autónoma, es decir, lo interioriza. El docente propone una mirada crítica y ética del encuentro, bajo un enfoque que haga posible la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en la vida del aula. El aprendiz ya no es considerado pasivo, sino un sujeto activo que procesa información. Se da si: el aprendiz se motiva, atienda y presta atención a lo expuesto, retiene lo que ha observado y lo puede reproducir. Presenta al alumno, el contenido a aprender en su forma final, ya acabado, sin que se requiera elaboración alguna por parte de éste. Sirven para que el aprendiz pueda relacionarse con el entorno y adaptarse al mismo, y son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo en nuevas interacciones con el entorno. Expone que en el aprendizaje influyen no sólo factores ambientales, sino también conductuales y personales. Es una estructura compleja de información que representa los conceptos genéricos almacenados en la memoria siguiendo principios de tipicidad. Entender el punto de vista del otro que debe ser respetado y actuar con tolerancia, solidaridad y comprensión en el día a día Es aquel que se produce cuando el aprendiz establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre sus conocimientos previos y la información a aprender. Se entiende el aprendizaje como aquellos cambios que se producen en la conducta de las personas en respuesta al ambiente. Permite que el aprendiz pueda pensar antes de actuar y, por tanto, modificar, si así lo desea, su comportamiento futuro. Logra a través de los procesos de desequilibrio y equilibrio, modificar los esquemas de conocimiento y, por tanto, produce un avance en los esquemas para comprender la realidad. Permite que los seres humanos utilicen herramientas mentales en cada estadios y subestadios para interpretar el mundo que los rodea.
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