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Propuesta curricular intercultural

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Guía para una educación inclusiva y diversa

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jose alfredo medina rojas
jose alfredo medina rojas
Colombia

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Propuesta curricular intercultural
 

Propuesta curricular interculturalOnline version

Guía para una educación inclusiva y diversa

by jose alfredo medina rojas
1

“Las Ciencias Sociales como un apoyo para la vivencia interculturalidad en el contexto educativo”

interacción en el contexto escolar del pueblo Nasa del Cauca y el pueblo Opita del Huila.

2

Contexto educativo

Institución educativa Corpetrol, Sede La PLata, Huila

3

Grados:

Décimo y undécimo

4

Objetivo General

Fomentar en los estudiantes las competencias ciudadanas e interculturales, mediante el conocimiento de los diversos saberes culturales que permitan la valoración de la riqueza cultural que posee cada individuo que pertenece a la comunidad Naza u Opita, presentes en este contexto educativo.

5

Objetivos específicos

  1.  Identificar la diversidad cultural presente en el aula
  2.  Reconocer el valor que posee cada cultura
  3. Analizar el aporte cultural de cada pueblo a la construcción de la sociedad.
  4. Incentivar a los estudiantes al intercambio de saberes
6

Metas

  1. ·      Al culminar el primer semestre del año 2026, el 90% de los alumnos reconocerá y valorará la riqueza cultural de los pueblos Nasa Y Opitas presentes en el aula, mediante expresiones orales y escritas.
  2. En la ejecución de la propuesta curricular, los estudiantes manifiestan respeto y admiración de la diversidad cultural del contexto educativo, evidenciándolo en las manifestaciones interculturales que benefician el clima escolar y traerá como consecuencia el rendimiento académico.
7

Contenidos

Eje 1. Identidad y Cultura:

Contenidos conceptuales:

  •  Cultura e identidad
  • Interculturalidad
  • Comunidades indígenas
  • Diversidad de saberes ancestrales
  • Cosmovisiones variadas

Contenidos Procedimentales:

  • Identificación de vivencias culturales en el territorio
  • Conocimientos de las tradiciones de la comunidad
  • Relaciones entre saberes escolares y saberes ancestrales

Contenidos Actitudinales:

  • Reconocimiento de la diversidad
  • Valoración de la diversidad
  • Respeto por la diferencia
  • Construcción de identidad

8

Eje 2. Territorio y comunidad

Contenidos Conceptuales:

  •  Espacio geográfico
  • Uso del territorio
  • Problemáticas ambientales

Contenidos Procedimentales:

  • Elaboración de mapas mentales
  • Elaboración de cartografía social
  • Reconocimiento de problemáticas socio – económicas

Contenidos Actitudinales:

  • Protección del medio ambiente
  • Empatía con el territorio

 

9

Eje 3. Historia y construcción social

Contenidos Conceptuales:

  • Historia local y regional
  • Memoria histórica
  • Conflictos sociales
  • Lucha cultural y social

Contenidos Procedimentales:

  • Acercamiento a documentos históricos
  • Construcción de líneas de tiempo
  • Conociendo relatos históricos del territorio

Contenidos Actitudinales:

  • Respeto por la memoria histórica
  • Espíritu reflexivo

10

Eje 4. Participación ciudadana y Convivencia

Contenidos Conceptuales:

  • Ciudadanía y participación
  • Democracia
  • Derechos y deberes
  • Convivencia intercultural en el contexto escolar

Contenidos Procedimentales:

  • El debate como simulación democrática
  • Reflexión de acontecimientos de convivencia
  • Construyendo de manera colectiva normas para el comportamiento en el aula

Contenidos Actitudinales:

  • Resolución pacífica de problemas
  • Compromiso ciudadano
  • Ayuda mutua para la construcción social

11

Modelos de enseñanza y aprendizaje

Modelo constructivista

·      Tiene en cuenta los saberes previos de los alumnos

·      Se construye conocimiento en la interacción social y cultural

·      Fomentan el aprendizaje significativo

·      Integran los conocimientos escolares con los comunitarios

·      Analiza las experiencias culturales propias y las del territorio

Modelo Sociocrítico

·      Analiza y reflexiona críticamente el contexto social

·      Pretende transformar el contexto y la justicia social

·      Estudia las problemáticas sociales del territorio sociocultural

·      Reflexiona sobre la exclusión y la diversidad cultural

Modelo Intercultural

·      Ve la diversidad cultural como un valor pedagógico

·      Fomenta el diálogo intercultural

·      Reconoce y valora los saberes ancestrales

·      Interacción con líderes comunitarios

Modelo Praxeológico

·      Integra la teoría con la práctica

·      Fomenta el análisis crítico de la enseñanza educativa

·      Trabaja por la transformación del contexto local

·      Investiga el contexto sociocultural

12

Estrategias Didácticas

Fase 1. Identidad y Cultura

Actividad

“opitas y Nazas en el aula”

  • Conversatorio inicial sobre la identidad cultural de cada uno.
  • Construcción de un mapa intercultural del curso.
  • Reflexión del artículo 7 de la Constitución del 91 “el Estado reconoce y protege la diversidad étnica y cultural de la Nación colombiana”.

Producto: Mapa intercultural con reflexión escrita

13

Fase 2. Territorio y comunidad

Actividad

“Voces culturales del Huila y Cauca”

  •  Trabajo colaborativo para indagar los grupos culturales (indígenas Naza y campesinos opitas).
  • Relación de contenidos curriculares de grados décimo y undécimo (Estado y diversidad cultural, violencia armada, Derechos Humanos y Culturales, identidad y globalización).

Producto: Informe social expresado en un video corto.

14

Fase 3. Historia y construcción social

Actividad

“debate intercultural”

  •  Socialización de las investigaciones.
  • Debate sobre la construcción social y las problemáticas culturales (conflicto armado y cultura, intolerancia cultural, imposición cultural).

Producto: Exposición oral sobre construcción cultural

15

Fase 4. Ejerciendo ciudadanía en con contexto diverso

Actividad

“simulación democrática intercultural”

Simular una asamblea escolar, representando los diversos grupos culturales (comunidades étnicas, jóvenes campesinos, población migrante, estudiantes urbanos, víctimas del conflicto”.

Producto: Acta de acuerdos colectivos para la construcción de comunidad.

16

Evaluación

Contextualizada:

Este tipo de evaluación responde al reconocimiento del entorno cultural y social de los alumnos. El docente observará el comportamiento intercultural de los estudiantes para realizar una evaluación formativa que permita la mejora continua de los alumnos. Para esto el docente utilizará o aplicará unos instrumentos de evaluación como son:


Diario de campo: el docente va consignando todo lo que observa acerca de la participación en las actividades académicas de la temática intercultural, así como también registra la interacción cultural en el día a día de los estudiantes.


Observación directa: Aquí el docente evidencia el comportamiento actitudinal y la asimilación cognitiva de los contenidos.


Finalmente se realizará una autoevaluación, en la cual cada estudiante de manera consciente y honesta dará su apreciación acerca de la comprensión cognitiva y el avance en el comportamiento intercultural con sus compañeros.

Esta evaluación pretende fortalecer el desarrollo intercultural en el aula.

17

Reforzando conocimientos interculturales

Para visualizar la evaluación se recomienda abrir el siguiente enlace:

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/27585953-saberes_interculturales.html


https://www.educaplay.com/learning-resources/27646644-sopa_de_letras_intercultural.html

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Reforzando conocimientos interculturales

Para visualizar la evaluación se recomienda abrir el siguiente enlace:


https://www.educaplay.com/learning-resources/27646644-sopa_de_letras_intercultural.html


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Referencia bibliográfica

Bustos Velazco, E. H., & Molina Andrade, A. (2012). El concepto de territorio: Una totalidad o una idea a partir de lo multicultural. In XI INTI International Conference La Plata 17-20 de octubre 2012 La Plata, Argentina. Inteligencia territorial y globalización: Tensiones, transición y transformación. Universidad Nacional de La Plata-CONICET. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Centro de Investigaciones Geográficas.

Casella-Urbano, Z. y Bozo-de-Carmona, A. (2021). El diseño curricular como fundamento para promover la calidad-equidad en contextos afrodescendientes. Cultura, Educación y Sociedad, 12(1), 275-296. DOI: http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.12.1.2021.18.

de Rojas, M. R. (2004). Identidad y cultura. Educere, 8(27), 489-496.

 

Sánchez, C. N. P. (2004). La construcción social de la infancia: apuntes desde la sociología. Témpora: Revista de historia y sociología de la educación, (7), 149-168.

Quiroz Peláez, K. P. Promoviendo la participación ciudadana utilizando estrategias para una convivencia pacífica.
 
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