Dimensiones de la practica Docente CTE_MCGRyA enero 2026Online version
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D
Representa el acercamiento a su conocimiento, saberes y trayectoria, para
determinar la manera de planificar y llevar a cabo los procesos de enseñanza
y de aprendizaje en el aula.
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P
Las maestras y los maestros son personas en transformación; con ideas,
motivos, proyectos y circunstancias de vida que imprimen determinada
orientación a su quehacer profesional.
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S
La escuela es el espacio privilegiado de socialización profesional, en el que
cada docente entra en contacto con los saberes del oficio y la cultura
magisterial, así como con tradiciones y costumbres; ceremonias y ritos.
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I
La función docente se finca en las relaciones con quienes se involucran en
el proceso educativo (estudiantes, colegas (pares), autoridades, madres y
padres de familia) y en el tipo de convivencia que se genera.
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I
Se vincula a lo colectivo de la práctica; a través de pautas de comportamiento
y de comunicación entre colegas y con autoridades; intercambio de saberes
y prácticas, y modelos de liderazgo y gestión que delimitan la organización
escolar.
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V
La práctica de cada maestra y maestro da cuenta de sus valores personales
a través de sus preferencias, sus actitudes y sus juicios de valor, lo que define
una orientación de su actuación cotidiana.
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D
Refiere al papel docente como agente que orienta, dirige, facilita y guía la
interacción de las alumnas y los alumnos con el saber colectivo
culturalmente organizado (currículum), para que construyan su propio
conocimiento.
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P
Implica analizar sus actos y expresiones; lo que considera y afirma como
valioso; su manera de hacer frente a situaciones diversas y tomar decisiones;
en suma, lo que comunica a través de su palabra y de sus actos, pues estos
manifiestan sus valores.
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S
El sentido del quehacer docente deviene del momento histórico que vive; de
las expectativas que pesan sobre sí (sociales y del sistema) y de las
exigencias de las y los destinatarios de sus tareas.
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P
Se reconoce a maestras y maestros como sujetos históricos capaces de analizar
su presente y construir su futuro, que vinculan su historia personal y su
trayectoria profesional, así como su vida cotidiana y su quehacer profesional.
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I
La institución escolar es una construcción cultural en la que cada maestra y
maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos y saberes a una acción
educativa común.
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I
Las relaciones que se gestan en la escuela son complejas, pues se construyen
sobre las diferencias individuales en un marco institucional: la edad, el sexo o la
escolaridad, así como metas, intereses, ideologías y preferencias políticas.
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D
Invita a analizar las metodologías que utiliza; la organización del trabajo áulico; el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes y sus dificultades; las normas que
rigen el trabajo; los tipos de evaluación y los recursos que emplea, entre otros.
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S
Recupera el conjunto de relaciones que refieren a la forma en que cada docente
percibe y expresa su tarea como agente educativo y se ciñe a una realidad
específica derivada de la diversidad de condiciones familiares y de vida de cada
alumna y alumno.
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I
Considera el ambiente de trabajo en la escuela; los espacios y estructuras de
participación interna; los tipos de problemas y la forma de resolverlos; la
disposición y entusiasmo de los distintos miembros de la comunidad.
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V
Cada docente, de manera intencional o no, comunica continuamente su forma de
ver y entender la realidad, de valorar al ser humano y de apreciar el conocimiento,
impactando en la experiencia formativa que viven las alumnas y los alumnos en
la escuela.
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P
La práctica docente es una práctica humana, en la que la maestra o el maestro
como individuo con cualidades, características y dificultades que le son propias,
constituye una referencia fundamental.
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S
El quehacer docente se desarrolla en un entorno particular (histórico, político,
social, geográfico, cultural y económico), que le imprime condiciones y demandas;
es el espacio de incidencia más inmediato de su labor.
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