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Estructura del Plan de Estudios 2022 – Nueva Escuela Mexicana

Quiz

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Este juego interactivo permite repasar la estructura del Plan de Estudios 2022 de la Nueva Escuela Mexicana. Incluye preguntas sobre campos formativos, ejes articuladores, evaluación formativa, codiseño y trabajo interdisciplinario.

Created by

Mexico

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Estructura del Plan de Estudios 2022 – Nueva Escuela Mexicana
 

Estructura del Plan de Estudios 2022 – Nueva Escuela MexicanaOnline version

Este juego interactivo permite repasar la estructura del Plan de Estudios 2022 de la Nueva Escuela Mexicana. Incluye preguntas sobre campos formativos, ejes articuladores, evaluación formativa, codiseño y trabajo interdisciplinario.

by Carlos Andres Lugo Valdez
1

¿Qué son los Campos Formativos en la Nueva Escuela Mexicana?

2

¿Cuál de los siguientes es un eje articulador del Plan de Estudios 2022?

3

¿Cuál de los siguientes es un principio de la Nueva Escuela Mexicana?

4

¿Qué busca la evaluación formativa?

5

¿Qué elemento define el enfoque humanista y comunitario de la NEM?

6

¿Qué implica la Formación Integral en la Nueva Escuela Mexicana?

7

¿Qué se entiende por codiseño en la Nueva Escuela Mexicana?

8

¿Qué describe el Trabajo Interdisciplinario?

9

¿Qué prioridad tiene la Evaluación Formativa en NEM?

10

¿Qué relación hay entre Campos Formativos y Ejes Articuladores?

Explicación

Los Campos Formativos definen áreas de desarrollo de competencias en alumnos y docentes.

El eje articulador integra currículo con el contexto y la persona.

La NEM enfatiza a la persona y su comunidad en el aprendizaje.

La evaluación formativa acompaña y mejora el proceso educativo.

Se centra en dignidad, participación y vínculos con la comunidad.

Aborda áreas cognitivas, socioemocionales y ciudadanas.

El codiseño involucra a docentes, familias y comunidad en el currículo.

Integra saberes para abordar problemas desde múltiples enfoques.

Se orienta a apoyar, no a sancionar, el aprendizaje.

Los Campos se estructuran y conectan mediante los Ejes articuladores.

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