Diagnóstico Currículo

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curriculo

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Aldo Gonzalez Peñaranda

Colombia

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1	Anonymous August 29, 2026	% 100	02:22
2	Matilde Benavides May 5, 2026	% 100	11:40
3	Valentina Ochoa May 5, 2026	% 90	09:40
4	Majo’s May 5, 2026	% 80	02:52
5	Geysy May 8, 2026	% 80	09:41
6	DAYANIS PATRICIA GONZALEZ MEZA May 5, 2026	% 80	10:04
7	Michell Peraza R May 5, 2026	% 70	05:09
8	Ashley Rodriguez May 5, 2026	% 70	10:02
9	Sergio Cardozo May 5, 2026	% 70	10:29
10	Shirley rivera May 8, 2026	% 70	11:43

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Diagnóstico CurrículoOnline version curriculo by Aldo Gonzalez Peñaranda 1 ¿Cuántas son las áreas obligatorias y fundamentales? a 7 b 8 c 9 d 6 2 ¿En cuál de las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo nos brinda el concepto de currículo? a Decreto 1860 de 1994 b Resolución 2343 de 1996 c Decreto 1290 de 2009 d Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 3 ¿Cuál de los siguientes NO es uno de los criterios que establece el Decreto 1860 del 3 agosto de 1994, que debe tener presente cada establecimiento educativo para el diseño del currículo? a Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley. b La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior. c Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional. d Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación. 4 ¿Cuántos son los fines de la educación y en cuál normativa del diseño curricular se encuentran? a 16 y se encuentran en el Decreto 1860 del 3 agosto de 1994. b 13 y se encuentran en la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 c 13 y se encuentra en el Decreto 1860 del 3 agosto de 1994 d 16 y se encuentran en la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994. 5 ¿Cuáles son los temas principales que desarrolla el Decreto 1290 de abril 17 de 2009? a Evaluación, formación y promoción. b Evaluación institucional y desempeños. c Graduación y promoción. d Competencias y desempeños. 6 ¿Cuál de los siguientes no es un propósito de la evaluación institucional de los estudiantes? a Determinar la promoción de estudiantes. b Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. c La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas. d Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances 7 ¿En virtud de la autonomía que otorga la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) para la definición de los planes de estudio, una institución educativa decide actualizar la secuencia de enseñanza de una de las áreas fundamentales y obligatorias para todos los grados de los niveles de la educación básica y media. Para el logro de este propósito, se requiere relacionar.? a Los indicadores de logros del área con los objetivos de aprendizaje definidos por la institución para los diferentes grados. b Los estándares de competencias del área con sus orientaciones para el desempeño de los estudiantes en cada grupo de grados. c Los objetivos generales de la educación básica con los conocimientos esperados por la institución en el área. d Los lineamientos curriculares con las habilidades de los estudiantes definidos por la institución para cada grupo de grados. 8 Según Rafael Flórez (1999), un currículo es mucho más que un plan de estudios porque implica “una concepción acerca de los contenidos, las experiencias, la actuación y la secuencia para que los alumnos alcancen las metas de formación” a Modelos exclusivamente cuantitativos que dan cuenta de los logros de los estudiantes. b Secuencias de contenidos de las materias y su apropiación por parte de los estudiantes. c Participaciones de los estudiantes a través de sus opiniones y expectativas de aprendizaje. d Modelos cualitativos que valoran el conjunto de procesos y transacciones que ocurren en su desarrollo. 9 ¿Los estudiantes de octavo grado obtienen en Matemáticas resultados muy por debajo de lo esperado y es posible que muchos pierdan el bimestre. Para atender esta situación y teniendo en cuenta los resultados de evaluación, como profesor del departamento de Matemáticas usted.? a Hace una curva de manera que la evaluación sea más justa. b Modifica el plan del bimestre para ir más despacio con los temas planteados. c Investiga sobre retos de aprendizaje en el tema que están viendo y modifica la estrategia de enseñanza. d Sube el nivel de exigencia asignándoles más ejercicios diarios a los estudiantes. 10 ¿Si queremos convertir la evaluación en ayuda y apoyo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no en una amenaza, los profesores deben saber qué tipo de evaluación se está realizando para que su rol supere el de sujetos pasivos del proceso.? 11 ¿Si queremos convertir la evaluación en ayuda y apoyo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no en una amenaza, los profesores deben saber qué tipo de evaluación se está realizando para que su rol supere el de sujetos pasivos del proceso. Para ello, el profesor ha de ocuparse de? a Su práctica de aula a partir de la información que se deriva de la evaluación. b Sus resultados y los del sistema del cual su aula es una parte sustancial. c Ponderar la información que arroja la evaluación aplicada en diferentes momentos del proceso. d Analizar la evolución del sistema para situar su institución críticamente en el mismo.

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¿Cuántas son las áreas obligatorias y fundamentales?

¿En cuál de las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo nos brinda el concepto de currículo?

¿Cuál de los siguientes NO es uno de los criterios que establece el Decreto 1860 del 3 agosto de 1994, que debe tener presente cada establecimiento educativo para el diseño del currículo?

¿Cuántos son los fines de la educación y en cuál normativa del diseño curricular se encuentran?

¿Cuáles son los temas principales que desarrolla el Decreto 1290 de abril 17 de 2009?

¿Cuál de los siguientes no es un propósito de la evaluación institucional de los estudiantes?

Según Rafael Flórez (1999), un currículo es mucho más que un plan de estudios porque implica “una concepción acerca de los contenidos, las experiencias, la actuación y la secuencia para que los alumnos alcancen las metas de formación”

¿Los estudiantes de octavo grado obtienen en Matemáticas resultados muy por debajo de lo esperado y es posible que muchos pierdan el bimestre. Para atender esta situación y teniendo en cuenta los resultados de evaluación, como profesor del departamento de Matemáticas usted.?

¿Si queremos convertir la evaluación en ayuda y apoyo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no en una amenaza, los profesores deben saber qué tipo de evaluación se está realizando para que su rol supere el de sujetos pasivos del proceso.?

¿Si queremos convertir la evaluación en ayuda y apoyo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no en una amenaza, los profesores deben saber qué tipo de evaluación se está realizando para que su rol supere el de sujetos pasivos del proceso. Para ello, el profesor ha de ocuparse de?