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Repaso 2 Educación personalizada

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Es una actividad de repaso de la asignatura para los estudiantes

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Claudia Educartem
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Repaso 2 Educación personalizada
 

Repaso 2 Educación personalizadaOnline version

Es una actividad de repaso de la asignatura para los estudiantes

by Claudia Educartem
1

¿Porqué el aprendizaje metacognitivo aumenta la motivación Intrínseca?

2

¿Cuál de estos indicadores demuestra que un alumno ha aprendido de modo significativo?

3

Para memorizar, ¿Qué principio comparten todas las estrategias de memorización?

4

¿Qué significa exactamente "metacognición"

5

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los esfuerzos extrínsicos es correcta?

6

¿Cuál es la diferencia principal entre motivación e Intención?

7

El aspecto lúdico del trabajo escolar se define como...

8

¿Por qué la "disonancia cognitiva" puede usarse como estrategia motivadora?

9

¿Cuáles son las tres variables principales del aprendizaje metacognitivo según Mayor, Suengas y González Marqués?

Explicación

El aprendizaje significativo se manifiesta en poder explicar con palabras propias, encontrar ejemplos nuevos, reconocer la idea en contextos distintos y extraer conclusiones personales.

Todas las estrategias de memorización (repetición espaciada, categorización, imágenes, etc. se basan en generar redes de asociación: un hilo de Ariadna" que facilita la recuperación del recuerso.

Meta-cognición = conocimietno de conocimiento. Es la conciencia reflexiva y explícita sobre el propio proceso de aprender: saber que sé, cómo lo sé, y hasta el punto lo compreendo

Como demonstró Deci, la motivación externa tiene el efecto de disminuir la motivación intrínsica. El alumno para a hacer por la recompensa, no por el placer de hacerla.

La motivación es el impulso (a veces inconsciente) que lleva a hacer algo porque resulta grato. La intención es el para qué, la finalidad racional y voluntária de la acción.

La actitud lúdica es la de quien se toma las tareas como un reto personal que le permite medirse, y goza del mero hecho de hacer bien algo, sin importar la utilidad posterior.

La disonancia cognitiva crea una tensión interna que el alumno busca resolver instintivamente. Ese impulso de volver a cuadrar activa la búsqueda de respuestas.

Las tres variables son: el contexto, del sujeto (capacidades, motivaciones, conocimientos previsos) y de la actividad (tipo de tarea y estrategias requerida).

 
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