PREGUNTAS DE CASO Bodrova y Leong (2004), específicamente en las páginas 8-14 y 21-32.Online version
Bodrova y Leong (2004), específicamente en las páginas 8-14 y 21-32.
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Reactivo 1
Un docente de segundo grado nota que sus alumnos logran resolver problemas matemáticos complejos cuando trabajan en parejas o con su guía, pero se les dificulta hacerlo de manera individual. Siguiendo la premisa de la "cognición compartida socialmente", ¿cuál es la acción pedagógica más adecuada para favorecer el desarrollo de estos procesos mentales?
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Reactivo 2 Durante una clase de Ciencias Naturales, la maestra utiliza esquemas visuales y etiquetas para que los alumnos aprendan a clasificar animales en "mamíferos" y "reptiles". En el marco de las funciones mentales superiores, ¿qué papel desempeñan estos esquemas en el pensamiento del niño?
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Reactivo 3 Un colectivo docente discute cómo el entorno familiar y las tradiciones de la comunidad impactan en la forma en que los niños resuelven conflictos. De acuerdo con los niveles del contexto social propuestos por Vygotsky, ¿a qué nivel corresponde esta influencia de la familia?
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Reactivo 4 En una actividad de juego de roles, una niña de cinco años se detiene antes de realizar una acción impulsiva y se dice a sí misma en voz baja: "Primero tengo que poner la mesa y luego servir la comida". ¿Qué proceso psicológico se manifiesta en esta situación?
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Reactivo 5 Un profesor observa que sus alumnos de primer grado se aburren rápidamente cuando repiten ejercicios que ya dominan con total independencia. Para aplicar correctamente la relación entre aprendizaje y desarrollo, el docente debe:
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Reactivo 6 ¿Cuál de las siguientes situaciones describe una diferencia fundamental entre las funciones mentales inferiores y las superiores en el aula de primaria?
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Reactivo 7 Durante el proceso de resolución de un rompecabezas, un docente guía a un alumno diciéndole: "Busca las piezas que tienen una orilla recta porque esas son del marco". Días después, el niño repite este consejo para sí mismo mientras trabaja solo. ¿Cómo se denomina al proceso de introducir esta conducta externa en la mente?
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Reactivo 8 En una reunión de Consejo Técnico Escolar (CTE), los docentes analizan por qué alumnos de la misma edad presentan niveles tan distintos de memoria y atención. Según el material, ¿cuál es un factor determinante en estas diferencias individuales en las funciones superiores?
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Reactivo 9 Vygotsky afirma que el lenguaje es la "herramienta universal" del ser humano. En la práctica docente, esto implica reconocer que el lenguaje:
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Reactivo 10 Un docente nota que un alumno requiere de "mediadores exteriores" (como contar con los dedos o usar una lista de pasos) para terminar su tarea de redacción. De acuerdo con el texto, ¿qué acción debe tomar el docente conforme el alumno adquiera mayor habilidad?
Explicación
Respuesta correcta: B Argumentación: Según las fuentes, los procesos mentales superiores ocurren primero entre personas (plano interpersonal) antes de ser interiorizados por el individuo (plano intrapersonal). La interacción social y el diálogo educativo permiten que el niño se apropie de las estrategias compartidas, transformando una actividad externa en un proceso mental interno.
Respuesta correcta: A Argumentación: Las funciones mentales superiores son conductas deliberadas y mediadas por signos o símbolos. Los esquemas y etiquetas actúan como mediadores o herramientas de la mente que permiten al alumno organizar su pensamiento y enfocar su atención en atributos esenciales, en lugar de reaccionar solo a estímulos llamativos del ambiente.
Respuesta correcta: C Argumentación: Las fuentes definen el contexto social en tres niveles. El nivel estructural está constituido por las estructuras sociales que influyen directamente en el niño, tales como la familia y la escuela. El nivel interactivo inmediato se refiere a las personas con las que interactúa en el momento, y el cultural general a elementos amplios como el lenguaje y la tecnología.
Respuesta correcta: A Argumentación: El propósito fundamental de las herramientas de la mente es capacitar a los niños para dirigir su propia conducta física, cognitiva y emocional. Cuando el niño usa el lenguaje para darse órdenes y regular sus impulsos, está demostrando que ha pasado de una conducta reactiva a una deliberada y autodirigida.
Respuesta correcta: B Argumentación: Vygotsky sostenía que el aprendizaje no solo sigue al desarrollo, sino que puede dirigirlo, acelerarlo y motivarlo. Si la enseñanza se limita a lo que el niño ya sabe hacer solo, se vuelve aburrida; la enseñanza más efectiva es la que apunta a las habilidades que están a punto de surgir (desempeño asistido).
Respuesta correcta: B Argumentación: Las funciones mentales inferiores (como la atención reactiva) son parte de la herencia biológica y dependen del crecimiento orgánico. En contraste, las funciones superiores (como el pensamiento lógico y la memoria deliberada) son exclusivas de los seres humanos y se adquieren exclusivamente a través de la interacción social y la instrucción formal e informal.
Respuesta correcta: A Argumentación: La interiorización ocurre cuando una conducta externa (como una estrategia sugerida por el maestro) "se introduce en la mente" manteniendo la misma estructura y función que su manifestación exterior. Es el paso de la posesión compartida de la herramienta a su posesión individual.
Respuesta correcta: B Argumentación: Las diferencias individuales en las funciones superiores dependen directamente de la oportunidad de escuchar y practicar el lenguaje, así como de contextos sociales favorables, siendo la escolaridad formal uno de los más benéficos para desarrollar categorías taxonómicas y razonamiento abstracto.
Respuesta correcta: C Argumentación: Para Vygotsky, el lenguaje es un mecanismo para pensar; permite que el pensamiento sea independiente de los estímulos inmediatos, facilita la imaginación y permite a los niños crear estrategias para dominar otras funciones mentales como la atención y la memoria.
Respuesta correcta: B Argumentación: Los mediadores exteriores actúan como "andamios" que sirven de apoyo temporal en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). La meta pedagógica es que estos apoyos sean estratégicamente retirados una vez que el niño ya es capaz de efectuar la actividad sin asistencia, habiendo interiorizado la herramienta mental.
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