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Analice la situación que se presenta...
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Analice la situación...
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Analice la situación...
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Relacione cada decisión con el instrumento al que corresponde principalmente.
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Una secundaria identifica que parte del alumnado sordo enfrenta barreras porque las actividades no incorporan elementos de Lengua de Señas Mexicana. El colectivo propone añadir contenidos relacionados en el Programa Analítico. Un sector objeta que hacerlo modificaría indebidamente el currículo nacional; otro plantea convertir la LSM en el problema general de todos los proyectos del ciclo.
¿Qué decisión representa mejor el plano de codiseño?
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En un grupo, un estudiante con mayor influencia social crea montajes digitales para ridiculizar reiteradamente a un compañero. Otros alumnos los comparten para evitar ser excluidos. La docente elimina las imágenes del chat y pide a todos “dejar el problema atrás”. Después reúne al grupo, incluida la persona afectada, para que cada participante explique públicamente su conducta. ¿Qué actuación inicial sería más pertinente?
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Al iniciar el ciclo, un colectivo elabora su Programa Analítico a partir de una plantilla del año anterior. Actualiza fechas, conserva la secuenciación y agrega una problemática comunitaria reciente. Durante las primeras semanas descubre que los grupos tienen saberes y necesidades diferentes de las previstas, pero decide no modificar el documento para mantener coherencia administrativa.
¿Qué comprensión del Programa Analítico debería orientar la intervención del ATP?
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Una asesora acompaña a un equipo que desea transformar sus proyectos. En las reuniones comparte bibliografía, propone rutas y escucha las dificultades. Sin embargo, cuando surgen interpretaciones distintas, selecciona la alternativa que considera más sólida y solicita aplicarla para aprovechar el tiempo. El profesorado participa, pero percibe que sus experiencias se recuperan sólo para confirmar decisiones externas.
¿Qué cambio haría más coherente el asesoramiento entendido como acompañamiento?
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En una escuela aumentaron los problemas de caries y sobrepeso. La dirección organiza una semana de conferencias y entrega recomendaciones iguales a todas las familias. El diagnóstico, sin embargo, muestra diferencias en acceso a agua, alimentos frescos, servicios de salud y espacios para actividad física.
El colectivo desea evitar que la estrategia responsabilice únicamente a cada estudiante por sus hábitos.
¿Qué reorientación es más congruente con la concepción de la salud como hecho social?
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Una docente aplica una actividad que previamente funcionó con otro grupo. Esta vez, los estudiantes responden de manera inesperada y el propósito no se alcanza. En su registro escribe que “el grupo no estaba preparado” y decide repetirla con instrucciones más precisas.
Durante el diálogo colegiado, sus compañeras le piden reconstruir qué decisiones tomó, qué evidencias observó, por qué interpretó así las respuestas y qué alternativas podrían ensayarse. ¿Qué transformación se busca?
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Una comunidad educativa promotora de equidad no se constituye únicamente mediante actividades sobre valores; requiere que éstas __________.
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¿Qué criterio debe funcionar como ‘fiel de la balanza’ para decidir cuántas situaciones-problema abordar y cómo distribuirlas entre grados o fases?
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Relacione el tipo de contenido con la decisión del colectivo.
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Una alumna recibe burlas frecuentes por su forma de hablar. Participan varias compañeras con influencia semejante; unas inician los comentarios, otras ríen y algunas guardan silencio. La dirección duda en clasificar la situación como acoso porque no identifica una única agresora con poder claramente superior.
¿Qué análisis evita reducir la desigualdad de poder a una diferencia física o individual?
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Ordene una ruta congruente para desarrollar el proyecto comunitario de vida saludable.
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En un CTE se identifica la contaminación del río como situación relevante. El colectivo decide que todos los contenidos del ciclo deberán vincularse con ella y elimina aquellos cuya relación considera indirecta. Argumenta que un Programa Analítico contextualizado debe organizarse alrededor de una problemática común.
¿Cuál es la orientación más pertinente?
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El diagnóstico revela bajo desempeño lector y asistencia irregular. La escuela decide incluir ambos asuntos en el Programa Analítico: secuencia contenidos de Lenguajes para mejorar comprensión y agrega como propósito “reducir 20 % las inasistencias”, con responsables y fechas.
¿Qué ajuste distingue correctamente los instrumentos sin fragmentar el trabajo escolar?
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En el acompañamiento, ¿qué función cumple la incertidumbre cuando se asume desde una perspectiva de construcción compartida?
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Después de una asesoría, un director escribe: “Los docentes no cumplen las sugerencias porque carecen de compromiso”. Para respaldar su interpretación, agrega una lista de observaciones y propone enviar recordatorios semanales. El supervisor reconoce que existe un registro de lo ocurrido, pero considera que la reflexión todavía se mantiene en un nivel superficial.
¿Qué pregunta favorecería un avance más significativo hacia una reflexión profunda de la práctica?
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Relacione el momento de la práctica reflexiva con su finalidad predominante.
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Para fortalecer la autoestima, una escuela implementa “El espejo del respeto”. En un grupo, algunos estudiantes convierten las cualidades en bromas y una niña manifiesta incomodidad al colocarse frente al espejo. La docente piensa obligarla a continuar para que supere su inseguridad y pide al resto que formule elogios, aunque no sean espontáneos.
¿Qué ajuste conserva la finalidad de la actividad y protege su sentido formativo?
Escoge una o varias respuestas
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Una docente diseña un proyecto con entregables semanales. Utiliza esos productos para asignar calificaciones y afirma que, por ello, realiza evaluación formativa. Además, ofrece comentarios generales al final, cuando ya no se permiten modificaciones.
¿Qué replanteamiento se ajusta mejor al plano didáctico descrito en el referente?
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Al formular el Programa Analítico, un colectivo toma el diagnóstico inicial como fotografía definitiva. Selecciona contenidos y metodologías para todo el año y acuerda que cualquier modificación deberá esperar al siguiente ciclo, pues cambiar la secuencia impediría evaluar el cumplimiento de la planeación.
¿Qué decisión es más congruente con el tercer plano?
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Relacione al protagonista con una necesidad inicial de atención.
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Una escuela realiza pausas activas diarias y registra su cumplimiento. Después de dos meses, la participación disminuye. La dirección propone volverlas obligatorias y reportar a los grupos que no alcancen la meta. Algunos docentes señalan que las actividades se repiten sin recuperar intereses del alumnado ni obstáculos del horario y los espacios.
¿Qué actuación favorece mejor que una acción permanente llegue a consolidarse como hábito?
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¿Cuál afirmación expresa con mayor precisión el alcance del codiseño en el Programa Analítico?
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¿Cuál diferencia es más útil para decidir cuántas problemáticas recuperar en cada instrumento?
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Analice la situación...
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Ordene las operaciones de una narración reflexiva orientada a transformar la práctica.
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Después de una secuencia, una docente concluye que las actividades fueron exitosas porque el grupo permaneció atento y terminó el producto. En el colectivo le preguntan qué aprendieron, qué evidencias muestran cambios en sus saberes, qué decisiones favorecieron esos avances y qué aspectos necesitan reconstruirse. Ella responde que esas preguntas corresponden a la evaluación del alumnado, no a su práctica.
¿Qué comprensión permitiría integrar ambas dimensiones?
Explicación
La reflexión alcanza mayor profundidad cuando supera la descripción automática, registra lo ocurrido, analiza factores y consecuencias y formula estrategias para modificar la realidad. Utilizar teoría o anticipar una solución puede apoyar el proceso, pero no sustituye la reconstrucción sustentada de la experiencia.
Fuente de la retroalimentación
Vitte Viveros, D. (2024). La reflexión de la praxis en la asesoría y acompañamiento pedagógico, pp. 754-757.
La propuesta articula actividad inicial, tarea familiar, momento creativo y asamblea-taller para construir diálogo y colaboración sistemáticos. No se reduce a repartir tareas ni a uniformar evidencias: busca recuperar lenguajes, valores y saberes familiares para fortalecer una comunidad promotora de equidad.
Fuente de la retroalimentación
Paoli Bolio, J. A. (2021). Construyendo equidad, pp. 10-24.
La integración curricular se concibe como un proceso en el que el alumnado resignifica, rearticula y expresa saberes, no sólo como la manifestación final de un producto. Las otras opciones pueden hacer visibles relaciones, pero mantienen la fragmentación durante el aprendizaje.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2024). Programa Sintético de la Fase 3, pp. 9-11.
El Programa de mejora continua organiza objetivos, metas y acciones frente a condiciones que afectan el servicio; el Programa Analítico contextualiza, incorpora y secuencia contenidos. Ambos parten del diagnóstico, pero sus propósitos y elementos no son intercambiables.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2024). Orientaciones para la fase intensiva del CTE, Anexo 5, pp. 1-2.
El codiseño permite incorporar contenidos no contemplados cuando la lectura de la realidad revela una necesidad específica. Deben justificarse y vincularse con procesos de desarrollo de aprendizaje; no todos los contenidos nuevos tienen que convertirse en un problema común para toda la escuela.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2024). Un libro sin recetas, para maestras y maestros. Fase 3, p. 48.
La atención debe detener el daño, evitar confrontaciones que revictimicen, reunir información y reconocer los distintos papeles involucrados. La intervención grupal preventiva o la participación familiar pueden ser posteriores, pero no reemplazan la protección y la ruta institucional inmediata.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2024). Todas y todos contra el acoso escolar, pp. 20-24.
El Programa Analítico se plantea inicialmente con la información disponible, pero permanece en revisión para reorientar decisiones pedagógicas. No es un formato administrativo ni se ajusta únicamente cuando cambia una problemática; responde al aprendizaje, al contexto y a la experiencia del colectivo.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2025). Programa Analítico. Tema 2, pp. 3-4.
Acompañar supone crear rutas de relación, comunicación y estudio de la práctica para construir nuevos significados con el profesorado. Explicar o delegar puede ampliar la participación, pero mantiene separados el conocimiento experto y la experiencia del equipo.
Fuente de la retroalimentación
Ventura, M. (2008). Asesorar es acompañar, pp. 1-5.
La estrategia reconoce que la salud está determinada por condiciones sociales y requiere acción conjunta de comunidad escolar e instituciones. Las decisiones individuales son importantes, pero resultan insuficientes si se ignoran acceso, desigualdad y entorno.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2025). Estrategia Nacional Vida Saludable: Proyecto comunitario, pp. 3-6.
La práctica reflexiva analiza la experiencia propia en comunidad, cuestiona decisiones y construye alternativas contextualizadas. No busca verificar una receta ni estandarizar el registro, sino comprender el porqué y para qué de la intervención para transformarla.
Fuente de la retroalimentación
SEP (s. f.). Apuntes didácticos: Una práctica docente reflexiva, pp. 3-6.
La equidad se promueve mediante vínculos de confianza, apoyo, respeto y solidaridad practicados sistemáticamente. La coherencia normativa o la autoestima aislada son insuficientes si no modifican las relaciones y el tejido comunitario.
Fuente de la retroalimentación
Paoli Bolio, J. A. (2021). Construyendo equidad, pp. 7-12.
El documento no fija un número ni una disposición única de situaciones-problema. La decisión se sostiene en la realidad escolar, los procesos de desarrollo de aprendizaje y las finalidades formativas, no en la uniformidad de productos ni en una cuota de codiseño.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2024). Un libro sin recetas, para maestras y maestros. Fase 3, p. 48.
Los contenidos sin ajustes se recuperan tal como aparecen; los contextualizados mantienen su esencia con una resignificación pertinente; y los nuevos se incorporan desde necesidades locales o regionales. La diferencia depende del grado y origen de la decisión curricular.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2024). Programa Sintético de la Fase 3, pp. 75-76.
La desigualdad puede ser social, relacional o grupal; no exige una diferencia física ni una sola persona agresora. La repetición y la incapacidad de la persona afectada para salir de la situación permiten analizar el poder acumulado por quienes participan y observan.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2024). Todas y todos contra el acoso escolar, pp. 6-11.
La intervención parte de comprender la situación, organiza acciones, verifica su desarrollo y finalmente valora logros para ajustar. Verificar antes de implementar o planear antes de analizar debilita el carácter situado del proyecto.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2025). Estrategia Nacional Vida Saludable: Proyecto comunitario, apartados de organización, verificación y valoración.
El Programa Analítico no se construye en torno a una sola problemática. La contextualización establece relaciones pertinentes, no asociaciones forzadas; los contenidos pueden abordarse en múltiples momentos y oportunidades.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2025). Programa Analítico. Tema 2, pp. 3-4.
Ambos instrumentos parten del diagnóstico y pueden relacionarse, pero el PMC atiende condiciones del servicio mediante objetivos, metas y acciones; el Programa Analítico organiza procesos de enseñanza y aprendizaje contextualizados.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2024). Orientaciones para la fase intensiva del CTE, Anexo 5, pp. 1-2.
El acompañamiento reconoce complejidad, conflictos e incertidumbres como materia de aprendizaje. No busca eliminarlos con recetas ni posponer el diálogo, sino generar nuevos significados y rutas de acción con el equipo.
Fuente de la retroalimentación
Ventura, M. (2008). Asesorar es acompañar, pp. 4-8.
Esta pregunta permite superar la atribución inmediata del problema a la falta de compromiso. Orienta al director a examinar su propia intervención, relacionar diferentes factores y construir una alternativa sustentada en el análisis de la experiencia.
La primera opción busca obtener información para confirmar la explicación inicial, pero no necesariamente la cuestiona. La tercera mejora el seguimiento del cumplimiento, aunque mantiene el análisis centrado en el control de las actuaciones y no en la comprensión de las relaciones que producen la situación.
Fuente de la retroalimentación
Vitte Viveros, D. (2024). La reflexión de la praxis en la asesoría y acompañamiento pedagógico: mirada desde la pedagogía crítica, pp. 756-758.
La ruta enlaza diseño contextualizado, decisiones durante la acción, valoración de evidencias e integración de aprendizajes para reconstruir la práctica. No son etapas aisladas, sino momentos de una espiral de acción-reflexión-acción.
Fuente de la retroalimentación
SEP (s. f.). Apuntes didácticos: Una práctica docente reflexiva, pp. 5-9.
La actividad pretende favorecer autoconcepto, respeto y amistad, y el texto señala que no debe forzarse. Su valor depende de reconocimiento genuino y condiciones de seguridad; anonimizar o controlar elogios puede reducir exposición, pero también transforma el diálogo y la autenticidad buscados.
Fuente de la retroalimentación
Paoli Bolio, J. A. (2021). Construyendo equidad, pp. 32-33.
En el libro sin recetas se mencionan explícitamente evaluación formativa y entregables para calificación. Los productos pueden objetivar aprendizajes, pero la dimensión formativa requiere colaboración, autorreflexión y oportunidad de reconocer logros, dificultades y pendientes.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2024). Un libro sin recetas, para maestras y maestros. Fase 3, p. 49.
El tercer plano concreta secuenciación, temporalidad, metodologías y ejes, pero el Programa Analítico es dinámico y debe revisarse colectivamente. Reducir ajustes al aula o al tiempo deja intactas decisiones curriculares que quizá ya no respondan al contexto.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2024). Programa Sintético de la Fase 3, pp. 73-76.
La atención debe diferenciar necesidades: proteger a quien recibe, responsabilizar y educar a quien ejerce y movilizar de forma segura a quienes observan. Tratar a todos de forma idéntica invisibiliza las relaciones de poder y los efectos particulares.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2024). Todas y todos contra el acoso escolar, pp. 10-11 y 20-24.
Las acciones cortas se consolidan como hábitos mediante continuidad, condiciones favorables y apropiación. La vigilancia del cumplimiento no resuelve los obstáculos; la novedad ocasional tampoco sustituye la práctica permanente y evaluada.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2025). Estrategia Nacional Vida Saludable: Proyecto comunitario, apartados “Acciones saludables permanentes” y “Valoración de logros”.
El codiseño ocurre durante los tres planos y contextualiza el currículo obligatorio; no autoriza a reemplazarlo ni se limita a incorporar contenidos. Exige conocimiento de Perfil, Campos, Contenidos, PDA, Ejes y contexto.
Fuente de la retroalimentación
SEP (2025). Programa Analítico. Tema 2, pp. 3-4.
Acompañar no elimina el saber de la asesora; lo pone en relación con experiencias, sujetos e institución para producir conocimiento situado. Ofrecer un menú o reservar la experticia mantiene fragmentados los aportes y debilita la responsabilidad compartida.
Fuente de la retroalimentación
Ventura, M. (2008). Asesorar es acompañar, pp. 8-14.
La narración parte de una situación registrada, reconstruye la experiencia, interpreta relaciones y consecuencias y conduce a decisiones fundamentadas. Alterar el orden puede convertirla en descripción sin análisis o en solución anticipada.
Fuente de la retroalimentación
Vitte Viveros, D. (2024). La reflexión de la praxis en la asesoría y acompañamiento pedagógico, pp. 755-757.
La práctica reflexiva no separa resultados del alumnado y decisiones docentes. Analizar evidencias permite entender qué ocurrió, por qué y para qué, y convertir esa comprensión en nuevas pautas de actuación contextualizadas.
Fuente de la retroalimentación
SEP (s. f.). Apuntes didácticos: Una práctica docente reflexiva, pp. 3-10.
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