Gestión del Aula y Resolución de Conflictos 2

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Gestión del Aula y Resolución de Conflictos 2


Gestión del Aula y Resolución de Conflictos 2Online version Gestión a by Adrián 1 Según la LOPIVI, ¿qué enfoque debe adoptar el centro educativo frente a posibles situaciones de violencia? a Intervenir únicamente cuando exista una agresión confirmada. b Priorizar exclusivamente la sanción. c C) Trabajar desde la prevención, la detección precoz, el buen trato y la protección. d Limitarse a aplicar el reglamento disciplinario. 2 ¿Qué artículo de la LOE aparece en el temario como referencia central para las normas de organización, funcionamiento y convivencia? a El artículo 124. b El artículo 27. c El artículo 35. d El artículo 149 3 Según la LOE, ¿dónde debe incorporarse el Plan de Convivencia? a En el expediente individual del alumnado. b En la programación general anual. c En las programaciones didácticas de cada profesor exclusivamente. d En el documento de evaluación trimestral. 4 ¿Cuál de estas finalidades atribuye la LOPIVI al Plan de Convivencia? a Determinar exclusivamente las sanciones aplicables b Sustituir los protocolos existentes en el centro. c Promover el buen trato y favorecer la resolución pacífica de los conflictos. d Regular únicamente las relaciones entre profesorado y familias. 5 ¿En qué centros debe existir la figura responsable de bienestar y protección mencionada en el temario? a Únicamente en Educación Primaria. b Solo en centros públicos. c Exclusivamente en centros con antecedentes de violencia. d En los centros educativos en los que estudien personas menores de edad. 6 ¿Cuál de estas actuaciones forma parte de las funciones de esa figura? a Imponer directamente sanciones al alumnado. b Facilitar la comunicación de posibles situaciones de violencia y coordinar actuaciones de protección. c Sustituir al departamento de orientación. d Evaluar la conducta del alumnado trimestralmente. 7 ¿Qué disposición aparece en el temario como uno de los textos centrales sobre convivencia escolar en Andalucía? a La Orden de 20 de junio de 2011. b La Orden de 13 de julio de 2010. c La Orden de 4 de junio de 2021. d La Orden de 3 de mayo de 2006. 8 ¿Qué regula, entre otros aspectos, la Orden de 20 de junio de 2011? Escoge una o varias respuestas a Únicamente los criterios de evaluación. b La contratación del profesorado. c Los planes de convivencia, la mediación y diferentes protocolos de actuación. d Exclusivamente la asistencia del alumnado. 9 Un profesor combina cercanía y respeto con expectativas elevadas, participación del alumnado y límites claros. ¿Qué modalidad docente representa mejor? a Permisiva. b Negligente. c Autoritaria. d Democrática o autoritativa. 10 Un profesor mantiene una relación cercana con sus alumnos, pero las expectativas y los límites cambian constantemente. ¿Qué modalidad se aproxima más? a Permisiva. b Democrática c Negligente d Directiva. 11 ¿Qué modalidad docente combina bajo control con escasa implicación relacional? a Democrática. b Negligente o indiferente. c Participativa. d Autoritativa. 12 ¿Qué consecuencia puede producir una práctica basada en elevado control y escasa participación del alumnado? a Mayor autonomía necesariamente. b Mayor corresponsabilidad. c Dependencia y mayor distancia respecto al docente. d Mayor creatividad en todas las situaciones. 13 ¿Cuál de estos elementos NO pertenece a los procesos de aprendizaje observacional descritos por Bandura? a Atención. b Retención. c Negociación. d Motivación. 14 ¿Qué proceso permite conservar mentalmente una conducta observada para poder recuperarla posteriormente? a Retención. b Participación. c Anticipación. d Evaluación. 15 ¿Qué proceso se refiere a la capacidad de ejecutar aquello que previamente se ha observado? a Motivación. b Reproducción. c Interpretación. d Reflexión. 16 ¿Cuál es la secuencia recogida en el temario respecto al aprendizaje observacional? a Atención, retención, reproducción y motivación. b Atención, comprensión, ejecución y evaluación. c Observación, repetición, corrección y refuerzo. d Percepción, reflexión, decisión y ejecución. 17 n las primeras fases del aprendizaje de una conducta, ¿qué suele necesitar el alumnado? a Libertad absoluta para descubrir las reglas. b Instrucciones, recordatorios, supervisión y respuestas externas. c Únicamente explicaciones teóricas. d Ausencia de intervención adulta. 18 ¿Cuál debería ser el objetivo progresivo de ese control externo? a Conseguir que el profesor supervise permanentemente al estudiante. b Aumentar el número de reglas. c Conseguir que el estudiante controle progresivamente su propio comportamiento. d Evitar que el alumnado tome decisiones. 19 ¿Qué capacidad permite controlar impulsos, anticipar efectos y ajustar el comportamiento a una meta? a Memorización. b Autorregulación. c Imitación. d Conformidad. 20 ¿Cuál de estas formulaciones indica con mayor claridad la conducta que se espera? a Compórtate bien b No seas irrespetuoso c Escuchamos cuando otra persona tiene el turno de palabra d Haz lo que sabes que tienes que hacer” 21 ¿Por qué el temario recomienda trabajar con un número reducido de reglas relevantes? a Porque las reglas apenas influyen en el comportamiento. b Porque resulta más sencillo recordarlas, comprenderlas y aplicarlas de manera coherente. c Porque únicamente deben existir reglas de seguridad. d Porque el alumnado debe descubrir por sí mismo el resto 22 ¿Cuál de estas actuaciones forma parte de una enseñanza adecuada de las reglas? a Comunicarlas una única vez el primer día. b Escribirlas en una pared y no volver a trabajarlas. c Explicar su razón, mostrar la conducta, practicarla y ofrecer retroalimentación. d Esperar al primer incumplimiento para explicarlas. 23 ¿Cuándo puede considerarse auténtica la participación del alumnado en la elaboración de reglas? a Cuando absolutamente todas las decisiones se someten a votación b Cuando el alumnado dispone de capacidad real de influencia en los aspectos que sí pueden decidirse. c Cuando puede realizar propuestas, aunque el docente haya decidido previamente el resultado. d Cuando el docente renuncia a establecer cualquier condición. 24 Un profesor pide a sus alumnos que propongan reglas, pero rechaza todas aquellas que no coinciden con lo que había decidido previamente. ¿Qué problema plantea esta actuación? a El alumnado dispone de demasiado poder. b Aumenta innecesariamente la autonomía. c La participación puede percibirse como simbólica y perder credibilidad. d Las reglas dejan automáticamente de ser obligatorias.

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Según la LOPIVI, ¿qué enfoque debe adoptar el centro educativo frente a posibles situaciones de violencia?

¿Qué artículo de la LOE aparece en el temario como referencia central para las normas de organización, funcionamiento y convivencia?

Según la LOE, ¿dónde debe incorporarse el Plan de Convivencia?

¿Cuál de estas finalidades atribuye la LOPIVI al Plan de Convivencia?

¿En qué centros debe existir la figura responsable de bienestar y protección mencionada en el temario?

¿Cuál de estas actuaciones forma parte de las funciones de esa figura?

¿Qué disposición aparece en el temario como uno de los textos centrales sobre convivencia escolar en Andalucía?

¿Qué regula, entre otros aspectos, la Orden de 20 de junio de 2011?

Un profesor combina cercanía y respeto con expectativas elevadas, participación del alumnado y límites claros. ¿Qué modalidad docente representa mejor?

Un profesor mantiene una relación cercana con sus alumnos, pero las expectativas y los límites cambian constantemente. ¿Qué modalidad se aproxima más?

¿Qué modalidad docente combina bajo control con escasa implicación relacional?

¿Qué consecuencia puede producir una práctica basada en elevado control y escasa participación del alumnado?

¿Cuál de estos elementos NO pertenece a los procesos de aprendizaje observacional descritos por Bandura?

¿Qué proceso permite conservar mentalmente una conducta observada para poder recuperarla posteriormente?

¿Qué proceso se refiere a la capacidad de ejecutar aquello que previamente se ha observado?

¿Cuál es la secuencia recogida en el temario respecto al aprendizaje observacional?

n las primeras fases del aprendizaje de una conducta, ¿qué suele necesitar el alumnado?

¿Cuál debería ser el objetivo progresivo de ese control externo?

¿Qué capacidad permite controlar impulsos, anticipar efectos y ajustar el comportamiento a una meta?

¿Cuál de estas formulaciones indica con mayor claridad la conducta que se espera?

¿Por qué el temario recomienda trabajar con un número reducido de reglas relevantes?

¿Cuál de estas actuaciones forma parte de una enseñanza adecuada de las reglas?

¿Cuándo puede considerarse auténtica la participación del alumnado en la elaboración de reglas?

Un profesor pide a sus alumnos que propongan reglas, pero rechaza todas aquellas que no coinciden con lo que había decidido previamente. ¿Qué problema plantea esta actuación?