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¿En qué nivel se encuentra? Análisis de producciones escritas

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¿En qué nivel se encuentra? Análisis de producciones escritas

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Identifica el nivel de conceptualización de cada producción escrita y revisa la retroalimentación para reconocer los indicadores que permiten diferenciar los niveles presilábico, silábico, silábico-alfabético y alfabético.

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Ivan Quiñones
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Mexico

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¿En qué nivel se encuentra? Análisis de producciones escritas
 

¿En qué nivel se encuentra? Análisis de producciones escritasOnline version

Identifica el nivel de conceptualización de cada producción escrita y revisa la retroalimentación para reconocer los indicadores que permiten diferenciar los niveles presilábico, silábico, silábico-alfabético y alfabético.

by Ivan Quiñones
1

Palabra dictada: mesa ¿En qué nivel de conceptualización se encuentra esta producción?

2

Palabra: sopa. ¿En qué nivel de conceptualización se encuentra esta producción?

3

Palabra: pelota. ¿En qué nivel de conceptualización se encuentra esta producción?

4

Palabra: mariposa. ¿En qué nivel de conceptualización se encuentra esta producción?

5

Palabra: tomate. ¿En qué nivel de conceptualización se encuentra esta producción?

6

Palabra: perro. ¿En qué nivel de conceptualización se encuentra esta producción?

7

Palabra: casa. ¿En qué nivel de conceptualización se encuentra esta producción?

8

Palabra: cocina. ¿En qué nivel de conceptualización se encuentra esta producción?

9

Palabra: gelatina. ¿En qué nivel de conceptualización se encuentra esta producción?

10

Palabra: cuchara. ¿En qué nivel de conceptualización se encuentra esta producción?

Explicación

La palabra mesa tiene dos sílabas: me-sa, y el alumno utiliza una grafía para representar cada una. Además, las vocales E-A guardan correspondencia sonora con las sílabas de la palabra.

La producción utiliza trazos y pseudografías sin establecer una relación estable entre las marcas escritas y los sonidos de la palabra sopa. La escritura todavía no representa sistemáticamente las unidades sonoras.

Pelota tiene tres sílabas: pe-lo-ta, y el alumno utiliza tres grafías, aproximadamente una por cada sílaba. Aunque no todas presentan valor sonoro convencional, se observa una hipótesis basada en la cantidad de sílabas.

Se pretende representar la palabra tomando como referencia sus segmentos silábicos; sin embargo, este ejemplo resulta menos claro que los demás porque presenta cinco grafías para cuatro sílabas. Para el test sería mejor cambiar la producción por MIOA o AIOA, que evidencian con mayor claridad una hipótesis silábica.

En la producción conviven representaciones más completas con otras incompletas. El alumno comienza a representar varios sonidos de la palabra, pero todavía omite algunos fonemas. Esta coexistencia caracteriza la transición silábico-alfabética.

El alumno representa varios sonidos de perro, pero no todos de manera completa. La primera sílaba aparece parcialmente representada, mientras que el segmento RO presenta una representación más cercana a la convencional.

Aunque utiliza letras convencionales, estas no guardan una correspondencia sonora estable con la palabra casa. Utilizar letras no significa necesariamente encontrarse en un nivel silábico o alfabético; es necesario analizar la relación entre escritura y sonido.

La producción representa gran parte de los sonidos de la palabra, pero todavía existe una omisión. Se observan segmentos alfabéticos junto con una representación incompleta, característica de un momento de transición hacia el nivel alfabético.

El alumno representa convencionalmente los sonidos que integran la palabra y mantiene correspondencia entre la cadena sonora y las grafías utilizadas.

La palabra se encuentra representada de manera completa, con correspondencia estable entre los sonidos y las grafías. Esto evidencia la comprensión del principio alfabético.

 
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